摘要: 由于全球化及市場經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，“兩課”愈來愈被公眾所輕視與忽視，被界定為“過時的”意識形態(tài)教育課程，往往被大學(xué)生認(rèn)為是無用的。因此如何提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性、針對性和吸引力、感染力，在當(dāng)下便具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。本文認(rèn)為，在“兩課”教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法，是有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高“兩課”教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對比作了闡釋、分析和延伸，詳細(xì)解釋了參與式教學(xué)的具體操作模式。

關(guān)鍵詞: 兩課教學(xué) 參與式教學(xué) 實(shí)效性

一、問題的提出

“兩課”即馬克思主義理論課和思想品德課，作為高校思想政治教育工作的主陣地和主渠道，既是培養(yǎng)大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要教育平臺，又是傳播主導(dǎo)意識形態(tài)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要政治平臺。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要性。然而，由于全球化及市場經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，當(dāng)前用人單位在人才評價、人才招聘等方面更注重技能和專業(yè)知識積累，受此影響及基于就業(yè)的功利性考慮，“兩課”這一帶有濃厚政治色彩及注重“價值理性”的課程愈來愈被公眾所輕視與忽視，被界定為“過時的”意識形態(tài)教育課程，往往被大學(xué)生認(rèn)為是無用的。加上由于中學(xué)到大學(xué)政治課內(nèi)容大同小異，對喜歡新鮮事物的80后、90后來說，“兩課”就顯得枯燥乏味、毫無吸引力。此外，“兩課”傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法也加劇了學(xué)生的反感?！皟烧n”教材內(nèi)容長期以來一直存在于現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、語言枯燥、政治色彩過濃等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法又往往注重灌輸，互動不夠，教學(xué)手段單一，使得“兩課”既不實(shí)用，又不生動?！皟烧n”教師不得不演著獨(dú)角戲，課堂上逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，留在課堂上的學(xué)生也大多做著與本課無關(guān)的事，學(xué)生睡覺、聊天、發(fā)短信、看雜志或讀專業(yè)書已成為司空見慣的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)研資料顯示，大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下“兩課”教育有效果、有收獲的人數(shù)占被調(diào)查對象總數(shù)的35%左右，而認(rèn)為收效甚微或無效果的人數(shù)卻占有相當(dāng)高的比例。

當(dāng)前，“兩課”及“兩課”教學(xué)如何走出困境，提高教學(xué)的實(shí)效性、針對性和吸引力、感染力，在當(dāng)下便具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，眾多的“兩課”教育研究者及專家從理念、內(nèi)容、形式、機(jī)制、手段、載體和方法等各個角度都進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)如何增強(qiáng)時代感，加強(qiáng)針對性、實(shí)效性、主動性的文章也不少，然而教學(xué)實(shí)踐中的“兩課”教學(xué)效果依舊無法令人滿意。撇開其他客觀因素，在具體的教學(xué)過程中，“兩課”教師能否激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，是能否提高兩課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。

二、參與式教學(xué):提高“兩課”教學(xué)實(shí)效性的一種選擇

參與式教學(xué)法是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。參與式教學(xué)是教師按照參與式方法的要求和途徑，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生易于接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生通過親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。參與式教學(xué)通常使用的方法有:分組討論、案例分析、觀看影視、角色扮演、辯論、討論、小講座、學(xué)生講課及針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲、聯(lián)系等。其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以教師、學(xué)生平等互動的理念，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、推動者，乃至評價者。這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

學(xué)生參與式教學(xué)方法一方面能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)不再枯燥、單調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)選材料，分析問題和解決問題的能力。另一方面能加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流，把教師的角色從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，同時增進(jìn)師生相互了解和溝通。此外，學(xué)生的參與能起到自我教育和提高的目的，即鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾說話的膽量和語言表達(dá)能力，同時學(xué)生在互相比較誰講的內(nèi)容有深度而充實(shí)，誰的表達(dá)自如而灑脫，誰的表達(dá)能力強(qiáng)、口才好，誰的PPT制作新穎有技術(shù)含量等過程中，培養(yǎng)了競爭意識和創(chuàng)新意識。在信息網(wǎng)絡(luò)化的新形勢下，學(xué)生對各種信息的掌握和了解快捷而便利，渠道多樣，以教師一人的精力、能力和知識擁有量面對數(shù)百名學(xué)生，對所講授課程的最新信息量和對某方面問題關(guān)注的廣度不可能超過全體學(xué)生所擁有的信息量和廣度，因此，參與式課堂教學(xué)法對教學(xué)相長是有益無害的。

一般而言，“兩課”教學(xué)中采用最多的授課方式是“理論講授”，也有教師偶爾采用“課堂討論”的方式，但是，“理論講授”占據(jù)了絕對的地位。因此，要想調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮“兩課”課堂學(xué)生的主體作用，教師必須改變教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來。

三、參與式教學(xué)模式的具體操作途徑

1.分組。

一般而言，高校“兩課”學(xué)生人數(shù)大多在100-150之間，對這樣的課堂規(guī)模進(jìn)行授課和管理都是相對比較困難的，進(jìn)行參與式討論更是困難。因此，向?qū)W生引入“團(tuán)隊(duì)合作”的概念，進(jìn)行分組是在這種大班制課堂實(shí)行參與式教學(xué)的一個重要方法。

首先在學(xué)期初，教師要提前拿到本次課程的總名單，及時和輔導(dǎo)員聯(lián)系，對本次教學(xué)對象做一個初步的了解。第一次課，教師需要向本次授課對象介紹參與式教學(xué)模式，并指出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性及在教學(xué)過程可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。請每個小班的學(xué)生集中坐在一起，這樣便于課間對他們進(jìn)行分組。分組的時候，按小班分成若干小組。為了凸顯教學(xué)效果，小組的數(shù)量可以不限。至于每組人數(shù)，根據(jù)具體情況而定，人數(shù)較多的課堂，每組人數(shù)最多不超過10人。因?yàn)槿藬?shù)較多的話，不能保證每個小組成員都能參與教學(xué)活動，特別是一些討論。為了使每個小組真正發(fā)揮作用，需要每個小組的成員選舉出一個組長，負(fù)責(zé)組織本小組的同學(xué)收集材料、參與討論，并做好相關(guān)的討論記錄。

分好小組之后，具體上課過程中教師組織小組參與課堂教學(xué)及對小組的控制就顯得尤為重要，同時這也是參與式教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素。

2.分組后的組織和控制。

教師對小組的組織和控制，是參與式教學(xué)模式的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，評分和激勵都是實(shí)用的方法。評分方法的核心是對于積極參與課堂教學(xué)的小組給相應(yīng)的加分，違反課堂紀(jì)律的相應(yīng)扣分，這種方法可操作性強(qiáng)、目標(biāo)明確，能對各小組進(jìn)行有效的組織和控制。但加、扣分情況必須提前考慮周全，形成文字條款，在課堂上公布，最好能夠每個小組打印一份。為了避免以后在加、扣分方面出現(xiàn)不必要的糾紛，可以讓各小組對加、扣分的各項(xiàng)規(guī)定討論、修改，最后形成一個各個小組都相對比較認(rèn)同的加、扣分規(guī)定。但評分方法也同樣存有很多缺點(diǎn)，比如，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與不過是在敷衍了事，加、減分容易引發(fā)學(xué)生的反感情緒。激勵是對評分方法的補(bǔ)充和更正，通過語言或者情緒的帶動，激發(fā)出學(xué)生對當(dāng)前時政、黨和國家大政方針的關(guān)心及興趣，這樣比單純地運(yùn)用評分手段控制課堂更加有效和徹底。但這種方法需要教師富有激情，能夠激發(fā)學(xué)生，對教師的要求很高。但總體來看，方法只是一種手段，目的是對學(xué)生進(jìn)行分組及對小組進(jìn)行控制和組織，順利地開展多樣化的教學(xué)服務(wù)。

3.融合多樣化的教學(xué)手段:理論講授、討論、辯論、學(xué)生講課、演講、學(xué)生講課等。

參與式教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)手段，有效地開展“兩課”教學(xué)。分組是參與式教學(xué)的前提和形式;但更關(guān)鍵的是通過討論、辯論、學(xué)生講課、演講等方式，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，讓他們針對某個問題各抒己見，發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或者跟別人辯論，這同時也是進(jìn)行科學(xué)方法最基本的訓(xùn)練。

(1)討論。討論是指教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生圍繞一個主題展開討論，以提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)活動。在討論式合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員都可以盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終由組長總結(jié)形成本組的觀點(diǎn)。小組再推薦“發(fā)言人”，把本組的觀點(diǎn)用3—5分鐘表述出來。

(2)辯論。辯論是指教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生圍繞一個主題開展辯論，以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動。關(guān)于辯論在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用，李迎安已撰文進(jìn)行了比較詳盡的論述。課程中一些有爭議性的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，比如:《原理》課中“人的本質(zhì)是否自私”、《概論》課中“社會主義改造有沒有必要”等，也可以把學(xué)生關(guān)心的、與社會現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題作為辯題。在運(yùn)用此法時，教師可以提前把論題布置給參加辯論的兩個小組，告訴他們在下節(jié)課進(jìn)行辯論，時間大約是20分鐘。具體操作可以參考國際大專辯論會，根據(jù)需要也可以簡化其具體環(huán)節(jié)，只保留陳述觀點(diǎn)、自由辯論和總結(jié)陳詞等。

(3)學(xué)生講課。學(xué)生講課是指學(xué)生按照課堂教學(xué)的要求上講臺講述課程內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果的一種參與模式。教師首先要精心挑選講課內(nèi)容，挑選那些既有理論性又有實(shí)踐性的主題，比如在《概論》課中可以讓學(xué)生主動去閱讀毛澤東、鄧小平等偉人的傳記資料，并請他們選取一個小故事來講述自己的心得體會，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以讓學(xué)生了解更多的關(guān)于文人的故事。其次教師可以組織幾個小組進(jìn)行講課比賽。每個小組選取一個知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，在規(guī)定的時間內(nèi)講述完畢。當(dāng)然，教師要提供必要的授課技術(shù)咨詢，比如，課件的制作、授課技巧等。

(4)演講。演講是指教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生圍繞一個主題展開演講，以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動。首先，挑選那些富有時代氣息與學(xué)生聯(lián)系緊密的主題，如《基礎(chǔ)》課中“理想”、“提高自身素質(zhì)，做文明大學(xué)生”等;其次，指導(dǎo)學(xué)生收集材料，撰寫演講稿;最后，選取個別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課堂演講，強(qiáng)調(diào)表述能力的訓(xùn)練也是大學(xué)課堂最需培養(yǎng)的一種能力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

四、給教師的建議

1.教師要對學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)行有效組織和調(diào)節(jié)。

如果能夠設(shè)計(jì)好問題，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維，那么，課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式都會呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。教師要在第一次上課時講好學(xué)生參與教學(xué)的大致內(nèi)容、形式、考核方法，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，讓學(xué)生參與教學(xué)站上講臺。首先要確定他們可講的題目范圍和具體內(nèi)容，可以是教材中的某一個小問題，也可以是課程涉及的、學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，他們的每一次發(fā)言就是一個個小專題。教師要在他們的演講過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，要限定時間。當(dāng)學(xué)生的思路被激發(fā)開來之后，他們可能會任意發(fā)揮或滔滔不絕，難免有時隨心所欲或跑題，缺乏時間觀念，教師要及時進(jìn)行調(diào)控。如果后面講的同學(xué)與前面同學(xué)表達(dá)意思相同就不必再重復(fù)，只補(bǔ)充不同之處，這樣既尊重了學(xué)生的勞動，又使教學(xué)有序進(jìn)行。

2.對學(xué)生課堂表述過程中出現(xiàn)的偏激和錯誤觀點(diǎn)要敢于說不并闡述理由。

教師在授課過程中一定要旗幟鮮明地闡明自己的觀點(diǎn)，當(dāng)然要講究方式方法，不是盛氣凌人、壓服，而是要讓學(xué)生心服口服。對于一時沒有充分準(zhǔn)備的話題卻又必須澄清的問題，可以留到以后繼續(xù)探討或與學(xué)生課后單獨(dú)交流。對于學(xué)生沒有講明、講透的問題要及時補(bǔ)充說明。

3.要吃透教材，把課程中的精講、略講、甚至不講而留給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容安排好。

交流式互動教學(xué)對教師是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師既要有高度又要有廣度，要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)，決不能因互動而影響正常教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]許從年等.探索·創(chuàng)新·發(fā)展[M].南昌:江西高校出版社，2004.

[2]吳萍.國際私法多種教學(xué)方法探討[J].東華理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2006，(3).

[3]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動——參與法培訓(xùn)指南[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.

[4]彭海蕾，宋生濤.在參與式學(xué)習(xí)活動研究[J].蘭州學(xué)刊，2004，(1).

[5]李迎安.談辯論式教學(xué)在“思政課”教學(xué)中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，(26):158-159.