摘要: 本文針對(duì)目前英語教學(xué)中存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率不高這一陳舊性問題，提出了從教師這一頭做起，通過運(yùn)用元認(rèn)知理論改良教學(xué)，提高教學(xué)水平，利用元認(rèn)知策略及訓(xùn)練模式幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知策略 英語教學(xué)水平 提高

長(zhǎng)期以來，教師從認(rèn)知角度出發(fā)，將英語學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由感知、注意、記憶、理解、思維等構(gòu)成的認(rèn)知過程，不厭其煩地反復(fù)講解，而學(xué)生始終處于被動(dòng)接受。隨著對(duì)學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方法的不斷研究更新，文秋芳(1996)在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。[1]其實(shí)從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo)，有積極的態(tài)度并有信心學(xué)好英語，但是除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能很好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，或者制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，卻難以堅(jiān)持下去，常常半途而廢;他們很少與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì);不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的得失和改正調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！痹谒袑W(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略被認(rèn)為高于其它策略，因而處于一個(gè)更高的層次。

近年來，心理學(xué)的元認(rèn)知理論在開發(fā)學(xué)生智力方面越來越引起國(guó)內(nèi)教育界的重視，因?yàn)槿藗冏⒁獾剿诮逃I(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價(jià)值。筆者旨在元認(rèn)知理論與英語教學(xué)之間尋找一個(gè)切入點(diǎn)，把元認(rèn)知策略引入英語教學(xué)實(shí)踐中，幫助教師提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

元認(rèn)知(meta cognition)理論根植于認(rèn)知科學(xué)。20世紀(jì)70年代初，美國(guó)心理學(xué)家Flavell率先提出元認(rèn)知概念。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。[2]1981年，他對(duì)元認(rèn)知作了更簡(jiǎn)練的概括:“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)?！盵3]A.Brown與L.Baker也認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”[4]。從元認(rèn)知模型簡(jiǎn)圖可以看出，元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說，一方面，元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)，另一方面，元認(rèn)知也是一種過程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過程、調(diào)節(jié)過程。因此，有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時(shí)也是一個(gè)運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了元認(rèn)知策略的使用，便可以將它們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

O’MalleyChamot提出的策略練模式以解決問題為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了計(jì)劃、監(jiān)控、解決問題和評(píng)估四個(gè)步驟。該訓(xùn)練模式有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)使用元認(rèn)知策略的意識(shí)，能提供所學(xué)策略的練習(xí)機(jī)會(huì)，并幫助他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)條件下應(yīng)用這些策略。目前我國(guó)的英語教學(xué)也可以借鑒這個(gè)策略。

一、豐富元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)元認(rèn)知計(jì)劃能力

對(duì)于教師而言，教師必須首先研究認(rèn)知與元認(rèn)知理論，包括學(xué)習(xí)理論和各種元認(rèn)知策略，善于運(yùn)用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。教師的職責(zé)不僅是傳授書本知識(shí)，而且要教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。Brown認(rèn)為元認(rèn)知包含兩大成分:關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)，關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)是個(gè)體關(guān)于他自己的認(rèn)知資源及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之相容性的知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略等的知識(shí)，以及在何種問題情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識(shí)。對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)指一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機(jī)制，包括計(jì)劃、檢查、監(jiān)測(cè)、檢驗(yàn)等。計(jì)劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的，并合理地安排認(rèn)知資源和時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。應(yīng)該告訴學(xué)生:1)要學(xué)什么;2)為什么值得學(xué)習(xí);3)何時(shí)使用;4)如何使用。千萬不要抱著“不要問為什么，只要做就行”(Don’t ask why，just do it.)的態(tài)度(Mcgilly，1995)。在制定英語課外閱讀計(jì)劃時(shí)，首先要對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考，如閱讀材料的選取、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，以及自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析與思考。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定學(xué)習(xí)的步驟，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略，如:在英語閱讀前的計(jì)劃制定中可運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，以幫助更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如:激活知識(shí)、預(yù)測(cè)、組織計(jì)劃、自我管理等。

二、運(yùn)用元認(rèn)知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

Flavell認(rèn)為元認(rèn)知的兩大主要成分是:元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，而Brown雖然并沒有提及元認(rèn)知體驗(yàn)，但是他提出的調(diào)節(jié)技巧如計(jì)劃、檢查、監(jiān)測(cè)、修改、評(píng)價(jià)等，無一不是與元認(rèn)知體驗(yàn)緊密相聯(lián)。有些技巧的應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致元認(rèn)知體驗(yàn)的產(chǎn)生，有些技巧的應(yīng)用則受到元認(rèn)知體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)和指引。也就是說，元認(rèn)知體驗(yàn)伴隨著認(rèn)知調(diào)節(jié)的整個(gè)進(jìn)程，離開了它，認(rèn)知調(diào)節(jié)是不可能進(jìn)行的。在Weaver和Cohen的(1997)“Metacognitive Training Model”中，Cohen強(qiáng)調(diào)教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意無意地把學(xué)習(xí)策略融入到每堂課中，在他設(shè)計(jì)的SBI(Strategies-based Instruction)模式中，他要求教師在引導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生的過程中務(wù)必做到:1)給出學(xué)生有用的效率高的策略典范;2)讓有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略;3)在小組范圍內(nèi)或者全班共同探討學(xué)習(xí)策略;4)鼓勵(lì)學(xué)生多試驗(yàn)各種學(xué)習(xí)策略;5)將這些策略整合到平時(shí)的實(shí)踐中，融入到每天的教學(xué)中。[5]

以閱讀為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選用學(xué)習(xí)策略;如運(yùn)用粗讀、略讀以獲得大致印象然后精讀的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)題目先猜出大概再看作者如何推進(jìn)的學(xué)習(xí)策略;運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)自己先上網(wǎng)查閱資料再進(jìn)行較有準(zhǔn)備的閱讀的學(xué)習(xí)策略;在閱讀的過程中，教師又可以進(jìn)行過程監(jiān)控，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別閱讀材料提示的重要信息，通過上下文猜測(cè)詞義等手段，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的閱讀要求，這樣學(xué)生善于自我提問，能自己檢驗(yàn)自己的答案正確與否。同時(shí)最重要的是學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了英語知識(shí)，還懂得了如何運(yùn)用策略高效率地完成閱讀任務(wù)，并懂得運(yùn)用有效策略處理綜合性問題。潘黎萍(2006)的實(shí)證研究表明了元認(rèn)知策略在中國(guó)閱讀課堂中的可教性，認(rèn)為元認(rèn)知策略意識(shí)強(qiáng)，閱讀效果也相應(yīng)較好。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知策略成功的關(guān)鍵

在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語有十幾年的歷史，其間所投入的時(shí)間和經(jīng)歷之多可以想象，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不理想。盡管教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法，但是從學(xué)生方面得到的反饋卻是:老師經(jīng)常講學(xué)習(xí)方法，可是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有發(fā)生根本的改變。這說明，教師單方面的介紹和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要切身體會(huì)和具體實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要而關(guān)鍵的途徑，自我評(píng)價(jià)也稱“反思認(rèn)知”。從發(fā)生的時(shí)間看，反思可分:活動(dòng)前反思、活動(dòng)中反思、活動(dòng)后反思?；顒?dòng)前的反思可看成是一項(xiàng)計(jì)劃，活動(dòng)中的反思可看成監(jiān)控(調(diào)節(jié))，而活動(dòng)后的反思可看作評(píng)價(jià)，因此學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)總是在“自我計(jì)劃+自我調(diào)節(jié)+自我評(píng)價(jià)+再次自我計(jì)劃+再次自我調(diào)節(jié)+再次自我評(píng)價(jià)”中呈螺旋上升，一旦學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用自我評(píng)價(jià)，就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)移到其它學(xué)習(xí)中。

以聽力教學(xué)為例:聽力結(jié)束后，根據(jù)在pre-listening state中教師給出的幾個(gè)目標(biāo)和w-questions可以要求學(xué)生給出總結(jié)，讓學(xué)生自己判斷是否達(dá)到目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。如:我是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?我采用了哪些學(xué)習(xí)方法?哪些是有效，哪些是無效的學(xué)習(xí)方法?其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得我借鑒?我如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)糾正，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃?同時(shí)運(yùn)用對(duì)比法，通過和其他班級(jí)同學(xué)甚至班級(jí)以外的同學(xué)對(duì)比，看自己究竟掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)又處于一個(gè)什么狀態(tài)等，是什么導(dǎo)致了不足或者優(yōu)秀，通過反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的得失，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，使自己的英語學(xué)習(xí)更具目的性、科學(xué)性。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和調(diào)整，可以改變長(zhǎng)期以來教師習(xí)慣于通過考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

我國(guó)英語新課程改革以標(biāo)準(zhǔn)和教材的形式將元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入了中學(xué)英語教學(xué)體系。英語新課標(biāo)也把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標(biāo)之一，并主張把學(xué)習(xí)策略滲透到英語教學(xué)之中去，在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和培訓(xùn)，改善并提高他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。將策略訓(xùn)練與英語課程結(jié)合起來是英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。事實(shí)上，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)成功的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(1)把語言作為一個(gè)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，有著明確的學(xué)習(xí)目的;(2)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并努力執(zhí)行;(3)有意識(shí)地使用認(rèn)知策略;(4)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思;(5)利用各種機(jī)會(huì)和資源提高語言水平;(6)在面對(duì)困難或失敗時(shí)積極找到原因和解決辦法。而實(shí)踐也證明，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)調(diào)控過程中發(fā)揮著重大作用，同時(shí)可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得以提高。元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)語言教學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。特別需要提出的是廣大英語教師和英語教育研究者需要更多地關(guān)注和重視元認(rèn)知策略培訓(xùn)在英語教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用，從源頭抓起，全面提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]文秋芳，英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995，(3).

[2]Nelson，T.O.Consciousness and metacognition.American Psychologist，1996，51，(2):102-116.

[3]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In:L.B.Resnick ed.The Nature of Intelligence.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1976.232.

[4]Flavell，J.H.Cognitive monitoring.In:W.P.Dickson ed.Children’s Oral Communication Skill.New York:Academic Press，1981.

[5]Chamot，A.U.O’Malley，J.M.The CALLAHandbook:Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach[M].Addison:Wesley Publishing Company Inc，1994.