《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(實驗稿)》認為，“3—6年級英語教學(xué)評價主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形勢應(yīng)該具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)”。上述的信息告訴我們，在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律和教學(xué)要求，運用合理的教學(xué)評價方式，一方面能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動的過程中充分感知英語，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，另一方面能切實地考查學(xué)生運用所學(xué)語言的能力，使得考查內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，增強他們學(xué)習(xí)的積極性。

1.小學(xué)英語教學(xué)評價方式的概述

小學(xué)英語教學(xué)評價方式主要是根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，采用適合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)《新課程標(biāo)準》的要求，該種方式主要以形成性評價為主，輔以終結(jié)性評價，可采用等級制或達標(biāo)的方法及成績，不用百分制。

這樣的評價方式突出了如下教學(xué)特點:(1)過程性，即在低年級教學(xué)中主要通過觀察學(xué)生參與英語教學(xué)的表現(xiàn)，考查學(xué)生用英語做事情的能力;(2)激勵性，即主要是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)閃光點的辦法來激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣，提高他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成就感;(3)實用性，即通過一定的生活情境來激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和語感，幫助學(xué)生在交流過程中提高表達技能水平。

2.小學(xué)英語教學(xué)評價方式的運用

2.1注重生成性評價，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

英語學(xué)習(xí)需要一定的興趣，而生成性的評價方式則能通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心和興趣。筆者認為，注重生成性評價，一方面能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能和激情，另一方面能讓學(xué)生在生成性評價之中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

筆者認為，注重生成性評價，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，可從以下幾方面入手:(1)注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性;(2)注重學(xué)生語言實踐活動和表達能力的呈現(xiàn)，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，并予以積極評價;(3)注重評價學(xué)生的用英語做事情的能力，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進行合理評價。

例如，教授《牛津小學(xué)英語》(Fun with English)的6B Unit 1“Who is younger?”，筆者在“Look，read and learn”的教學(xué)評價中，采用了生成性的評價方式:(1)鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上了解形容詞的比較級;(2)要求學(xué)生能根據(jù)文本的提示，利用同桌之間身體的高矮胖瘦等方面的比較，進行運用，以考查學(xué)生用英語做事情的能力;(3)鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用簡單的英語語句進行表達和表演，以培養(yǎng)他們的語言運用能力，教師根據(jù)學(xué)生的表演情況進行評價，特別是學(xué)生的優(yōu)秀之處。這樣的評價方式不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能讓學(xué)生的情感得到激活。

2.2關(guān)注終結(jié)評價，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

終結(jié)評價是評價學(xué)生英語知識和技能掌握情況的最好方式，但就小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展認知規(guī)律而言，終結(jié)評價宜采用等級制，不宜采用百分制。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合理運用終結(jié)評價，一方面能更好、更客觀地考查學(xué)生聽和讀的技能，另一方面能讓學(xué)生在貼近生活化的考查情境中自由施展自己的知識和技能。

在英語教學(xué)中，關(guān)注終結(jié)評價，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要體現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設(shè)和諧的考查評價氛圍，讓學(xué)生敢于言說，樂于書寫;(2)注重形式的多樣化，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和語言感知能力;(3)注意激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展在終結(jié)性的評價中能夠有所體現(xiàn)。

例如，在6B Unit 6“Planning for the Weekend”的“Play a game”教學(xué)評價中，筆者采用了終結(jié)評價來考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況:(1)要求學(xué)生在熟悉游戲規(guī)則的前提下進行練習(xí)，看誰掌握得更好，以激起他們的學(xué)習(xí)參與興趣;(2)要求學(xué)生能夠使用“What are you going to do tomorrow?I’m going to...”進行互相練習(xí)和回答;(3)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況制定合理的評價結(jié)果。這樣的評級方式，不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激活他們學(xué)習(xí)思維。

2.3注重學(xué)生互評，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。

學(xué)生互評，也是不可忽視的。這樣的評價方式，一方面能便于學(xué)生更好地進行交流溝通，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面能彌補教師的過多表揚而帶來的一些消極影響。

學(xué)生互評，能讓學(xué)生在真實的評價機制氛圍下，準確地了解對方的學(xué)習(xí)掌握情況，便于進行互相學(xué)習(xí)。此外，這樣的評價方式能讓學(xué)生養(yǎng)成互相團結(jié)、共同提高發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.小學(xué)英語教學(xué)評價方式運用的思考

3.1小學(xué)英語教學(xué)評價方式的運用應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由權(quán)利。

小學(xué)生因受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語音發(fā)音等方面的影響，需要教師通過運用多元化的教學(xué)方法來激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，尊重他們的學(xué)習(xí)選擇，切不可通過反復(fù)訓(xùn)練和機械化模擬，因為這樣會適得其反，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2小學(xué)英語教學(xué)評價方式的運用應(yīng)該注意圍繞文本升華發(fā)展。

教師應(yīng)該從教學(xué)文本出發(fā)，采用多樣性的方式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中進行有效的實踐利用，以提高文本資源的利用率。這樣的評價更貼近文本內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)運用。

3.3小學(xué)英語教學(xué)評價方式的運用應(yīng)該做到適量和適當(dāng)。

教師應(yīng)該在掌握合理適度的前提下，適當(dāng)?shù)厥褂迷u價方式，避免使用過多的評價程序，不能為評價而評價或者以評價為目標(biāo)進行教學(xué)。

綜上所言，在小學(xué)新課程英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用形成性和終結(jié)性的評價方式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)符合文本的教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

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