摘 要: “自主、探究、合作”教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。本文作者結(jié)合自身實踐，介紹了“自主、合作、探究”教學(xué)模式在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞: 中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué) “自主、探究、合作”教學(xué)模式 運(yùn)用

一、問題的提出

近年來，由于招生制度的改革，高校的持續(xù)擴(kuò)招，中職學(xué)校面臨著生源危機(jī)。為了生存和發(fā)展，中職學(xué)校錄取標(biāo)準(zhǔn)一降再降，因而大批學(xué)業(yè)不良的學(xué)生涌入中職學(xué)校。中職生在九年義務(wù)教育階段大多是不受教師和學(xué)校重視的群體，學(xué)習(xí)上、生活中受到的挫折和打擊比較多，往往缺乏學(xué)習(xí)自信心，自卑心理較強(qiáng)。進(jìn)入中職學(xué)校后，由于沒有升學(xué)的壓力，加上中職學(xué)校的社會地位和口碑比較低下，這種心理有進(jìn)一步加深的趨勢。多數(shù)中職生雖然也想把學(xué)習(xí)搞好，但由于基礎(chǔ)太差，沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能掌握較好的學(xué)習(xí)方法，加上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此總是學(xué)不好，常常陷于痛苦和矛盾之中，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，越積越多，形成惡性循環(huán)，在學(xué)習(xí)上不肯用功，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混日子。如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確人生目標(biāo)并為之努力奮斗，是中職學(xué)校教師必須面對的問題。

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電工、電子、機(jī)電、計算機(jī)等許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容多、原理抽象、難懂難學(xué)。由于其理論較深，中職生很難掌握。因此，如何創(chuàng)設(shè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識，筆者通過多年的探索和實踐，在擔(dān)任的中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，積極運(yùn)用“自主、探究、合作”教學(xué)模式，極大地調(diào)動了中職生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

二、“自主、探究、合作”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ);探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為其能創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享精神，為其在社會群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。三種學(xué)習(xí)方式之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。自主是探究的基礎(chǔ)，合作是探究的形式，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，互為促進(jìn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)?！白灾?、探究、合作”教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)模式:在課堂教學(xué)過程中，仿照科學(xué)探究的過程來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師提供學(xué)習(xí)材料，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生自主探究，教師誘導(dǎo)，通過合作方式得出結(jié)論，學(xué)生主動構(gòu)建知識，體驗、理解和采用科學(xué)研究方法的一種教學(xué)模式。其主要特征是:以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到知識與能力同步到位。筆者通過探究過程，最大限度地調(diào)動了學(xué)生五官的知覺能力，激發(fā)了學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自然體驗中不知不覺地掌握了知識，滿足了成功的欲望，獲得了成功的快樂體驗，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、“自主、合作、探究”教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

1.科學(xué)設(shè)置探究性問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生饒有興致地帶著問題去探究學(xué)習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生探究興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為科學(xué)設(shè)置探究性問題教師要注意這么幾點:一是設(shè)置的問題，學(xué)生要有一定的了解，但又沒完全弄懂。對完全陌生的問題學(xué)生可能有畏難情緒而激不起興趣。二是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有掌握程度的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。三是要循序漸進(jìn)，注意設(shè)置問題的層次性和知識點的邏輯聯(lián)系，逐步實驗逐步提出問題，且提出的問題是學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究就能解決的，而不是跨度或難度太大可望不可及的，以免使學(xué)生喪失信心。例如，在學(xué)習(xí)愣次定律時，教師可通過組織學(xué)生探究性實驗，讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，逐步提出并弄清以下問題:磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何關(guān)系;磁鐵插入或拔出的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間有何關(guān)系;磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間有何關(guān)系;由磁鐵改鐵棒觀察檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況。同時教師可要求學(xué)生根據(jù)所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象結(jié)合前面所學(xué)知識判斷感生電流與磁場變化之間的關(guān)系，通過層層深入的探究，讓學(xué)生真正弄清楚愣次定律的具體含義。

2.合理設(shè)置合作小組，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有著顯著的優(yōu)點。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，在教學(xué)評價上注重小組自我評價，能增強(qiáng)中職生的團(tuán)結(jié)合作意識與技能，增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，并能大面積地提高中職生的學(xué)習(xí)成績。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師要使合作學(xué)習(xí)真正落到實處，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，必須注意以下幾點:一是將學(xué)生合理分組，按成績好壞、性格能力差異、男女比例合理搭配，每個小組成員的數(shù)目不宜過多，最好介于3—7名之間;二是責(zé)任落實到人，避免袖手旁觀的現(xiàn)象發(fā)生。例如，在探究通電螺線管外部磁場方向與電流之間的關(guān)系時，因為活動過程復(fù)雜，所需器材多，操作難度大，學(xué)生的基礎(chǔ)程度也不相同，所以教師應(yīng)采取分工合作的方法，根據(jù)學(xué)生的能力和特長進(jìn)行搭配分組，各小組結(jié)合各自的優(yōu)勢制訂切實可行的活動計劃，對不同程度的學(xué)生布置不同的活動任務(wù)，讓每個學(xué)生在探究活動中認(rèn)真觀察、記錄和分析，然后在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行討論交流，得出結(jié)論。這樣不僅能保證每個學(xué)生都有參與和發(fā)揮自己特長的機(jī)會，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，而且通過討論相互啟發(fā)、相互交流，有利于探究活動目的的實現(xiàn)。

3.引導(dǎo)合作探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。

引導(dǎo)合作探究過程是實行“自主、合作、探究”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。主要流程為:創(chuàng)設(shè)氛圍→提出問題→引導(dǎo)點撥→師生互動→形成方案→結(jié)論升華→縱深探究。教師要注意以下幾點:一要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生以信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與探究學(xué)習(xí);三是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生迷茫時適時引導(dǎo);四是促進(jìn)合作，讓學(xué)生通過討論交流從多個角度去分析問題、解決問題，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如，在“三相交流電路”教學(xué)中，對于“三相交流負(fù)載的連接”，教師可安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)負(fù)載連接要求、電源電壓情況選擇實驗器材，然后設(shè)計電路完成電路安裝及測量，引導(dǎo)小組成員間相互討論、分析及分工協(xié)作，使學(xué)生通過探究、糾正錯誤、充分討論，得出正確的結(jié)論，從而對三相負(fù)載的星形和三角形連接有更加深刻的理解和認(rèn)識。這樣可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人相處、合作探究、分析解決問題的技巧和能力。

4.改革教學(xué)評價的手段和方式，培養(yǎng)提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。

改革教學(xué)評價的手段和方式為:一是實行個人考核與小組團(tuán)體考核相結(jié)合，量化個人對小組的貢獻(xiàn);二是把自我評價、學(xué)生互評、教師評價和家長評價相結(jié)合;三是評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，注意使用有利于激勵學(xué)生的描述式評價，讓學(xué)生享受成功的快樂，充分發(fā)揮正面評價的促進(jìn)功能。例如，在做學(xué)科成績評價時，教師可將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)完成情況作出定性評價，按照適當(dāng)?shù)谋壤{入考試總成績，作為平時學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績，使一部分原來基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生也有好的成績，從而維護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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