摘要: 在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，一名合格的教師要具備多方面的能力，除了自己擅長的專業(yè)以外，能否成功地組織課堂教學(xué)是非常重要的因素之一。而課堂教學(xué)的效果，受到教和學(xué)兩方面因素的制約，除了教師的備課與講授，還會受到學(xué)生的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素的制約。所以，情感因素是大學(xué)英語教學(xué)中十分值得關(guān)注的問題。因此，本文就情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的作用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 情感因素 作用

1.熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生

情感是人類的高級需要，它既具有信號功能，又具有動力功能。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的情感是課堂教學(xué)中一個極為重要的教育因素，對學(xué)生有極強(qiáng)的感染力，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。教師的道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)、對學(xué)生的態(tài)度、評價、對學(xué)科內(nèi)容的講解、語言表述、面部表情、肢體語言等都會對學(xué)生的聽課質(zhì)量產(chǎn)生影響。如果學(xué)生獲取的是積極、肯定的情感，那么學(xué)生就會感到愉悅、精神振奮、思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性就會增強(qiáng)。反之，如果學(xué)生獲取的信號信息是消極、否定的情感，就會對所學(xué)課程感到反感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒或逆反心理，其認(rèn)知活動就會受到抑制。教師只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱穆殬I(yè)、熱愛自己的學(xué)生，才能真正地塑造和培養(yǎng)學(xué)生。我們的教學(xué)對象是大學(xué)生，他們的生理和心理已經(jīng)基本成熟。他們渴望得到尊重和理解，渴望與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有良性互動，渴望能充分發(fā)揮他們的潛能。教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨化為行動。

2.提高學(xué)生的情感智商

所謂情感智商，指的是個人對自己情感的把握和控制，對他人情感的揣摩和駕馭，以及對生活的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。教師在教學(xué)過程中，在進(jìn)行語言與文化教育的同時，還應(yīng)該著力發(fā)掘有利于提高大學(xué)生情感智商的教育要素，并將這些要素貫穿于教學(xué)過程中，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供情感動力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。譬如說，教師可以通過提供成就感、激勵評價等誘因調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成功。教師對學(xué)生要以鼓勵和表揚(yáng)為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生身上可能存在的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使用各種手段引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對有些由于自己的性格特點(diǎn)，如內(nèi)向、不善于交際、語言表達(dá)能力弱或不喜歡英語學(xué)習(xí)中的記憶、背誦和課堂上的語言實(shí)踐活動，因而認(rèn)為自己難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。也有些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，但為了通過考試，實(shí)現(xiàn)自己的理想，又不得不被動地學(xué)習(xí)。對于這樣的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，對他們所取得的微小進(jìn)步都要給予肯定、鼓勵，讓他們感受成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促使他們在學(xué)習(xí)上由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，鼓勵他們邁向新的成功。

3.教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性地位

學(xué)生對某一課程的用功程度與授課教師的教學(xué)方法有著極大的關(guān)系。多數(shù)學(xué)生對方法靈活、講課嫻熟、感情投入的教師所授的課程容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望、動力和效果。而對那些授課方式單一的教師則不夠欣賞。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)深入研究教學(xué)技巧和教學(xué)技能，善于學(xué)習(xí)和總結(jié)不同的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際情況，時時在課堂上恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。教師在傳授知識的同時，要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用任務(wù)型教學(xué)模式，在課堂上允許學(xué)生提出問題，進(jìn)行爭辯，盡量讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生的思維一旦動起來就意味著他們能主動地、積極地參與教學(xué)活動，頭腦中思維區(qū)域興奮點(diǎn)就會被“激活”，領(lǐng)悟力和記憶力都會大大增強(qiáng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，教師應(yīng)變化一下節(jié)奏，穿插一些趣味性的活動，例如小游戲、小競賽等活動以活躍課堂氣氛;當(dāng)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、注意力分散時，教師則應(yīng)加快節(jié)奏，加大信息輸出量。語言是人類用來交流思想和感情的工具，它只有在被使用時才能發(fā)揮作用，因此英語教師千萬不能忽視學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際。既然是為了交際，那么課堂上教師就應(yīng)把教學(xué)的主體——學(xué)生的心理特點(diǎn)放在第一位，把英語課看作是交際技能的訓(xùn)練活動，而不是語言知識的灌輸活動。

4.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，補(bǔ)充課堂教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效延展和補(bǔ)充。教師除了在課堂上通過情感教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以外，還應(yīng)將課堂上建立的教學(xué)關(guān)系延伸到課外，通過各種渠道和形式培養(yǎng)和深化師生感情，如個別答疑、談心、組織英語角活動、賞析英文影片、設(shè)計和組織各種英語競賽等。這種師生感情可以促進(jìn)學(xué)生以更加積極的情感和高昂的熱情投入到英語的課堂學(xué)習(xí)中去，對課堂教學(xué)形成補(bǔ)充，由此產(chǎn)生良性循環(huán)?？傊處煹恼n堂教學(xué)可以激發(fā)共鳴，而課外輔導(dǎo)和聯(lián)系可以深化師生間的了解，以促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，影響課堂教學(xué)的因素是多方面的，教師僅有專業(yè)知識是不夠的。在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)廣泛研究和運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮情感在教學(xué)中所能起到的積極作用，使其主動地參與到學(xué)習(xí)中來。良好的情感可以培養(yǎng)起學(xué)生自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的精神，使他們深刻感受到自身存在的價值和意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并有利于學(xué)生的智力發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師生之間的合作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，認(rèn)識到情感因素在教育教學(xué)活動中的重要地位。