摘要: 本文講述了工學(xué)結(jié)合教育模式的概述，敘述了工學(xué)結(jié)合教育模式的優(yōu)點，分析了工學(xué)結(jié)合教育模式存在的困難和開展工學(xué)結(jié)合教育的具體模式，以解決工學(xué)結(jié)合教育在教學(xué)管理中的矛盾。

關(guān)鍵詞: 工學(xué)結(jié)合教育模式 具體模式 教學(xué)管理

一、引言

工學(xué)結(jié)合是一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，“學(xué)中有工，工中有學(xué)”的辦學(xué)形式。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年而經(jīng)久不衰，主要在于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。我國工學(xué)結(jié)合的教育模式很早就有，給人留下最深印象的也許是建國后前期的半工半讀。改革開放以后，我國學(xué)習(xí)國外合作教育的經(jīng)驗，于“八五”和“九五”期間在全國進行了試點，取得了很多寶貴的經(jīng)驗，但仍然有很多亟待解決的問題。把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特征與條件，從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育模式，是加強職業(yè)教育與用人單位對接，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要保證。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式的概述

工學(xué)結(jié)合是一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，“學(xué)中有工，工中有學(xué)”的辦學(xué)形式。

事實上，世界發(fā)達國家的高職教育模式都體現(xiàn)并突出了工學(xué)結(jié)合的教育理念，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等。只是各國的國情不同，采取的形式不同，各自的名稱不同而已。

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機結(jié)合起來，擴大學(xué)生參與和受益面。通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)生可以在一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)、接受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，加深對自己所學(xué)專業(yè)的認識，從而提高“理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性”，“有助于學(xué)生就業(yè)的選擇”。

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展已進入模式轉(zhuǎn)型的新階段，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，這是大力發(fā)展中國特色職業(yè)教育的必由之路。這一模式從我國社會主義市場經(jīng)濟體制的實際出發(fā)，在宏觀發(fā)展上強化宏觀調(diào)控，在院校運行上強化市場導(dǎo)向，重視學(xué)校與企業(yè)合作，注重教學(xué)過程的開放性，注重學(xué)生能力與就業(yè)市場的對接。推進工學(xué)結(jié)合，是加強職業(yè)教育與用人單位需求對接的關(guān)鍵舉措。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》更明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”;職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”，職業(yè)教育管理模式轉(zhuǎn)型——變靜態(tài)管理為動態(tài)管理。

三、工學(xué)結(jié)合教育模式的優(yōu)點

工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年而經(jīng)久不衰，主要在于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查。調(diào)查形成了“威爾遜—萊昂斯報告”，后又編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計劃》一書，于1961年出版。該項調(diào)查認為，工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了以下幾方面的優(yōu)點:

(一)使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深了對自己所學(xué)專業(yè)的認識。

(二)使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(三)使學(xué)生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會人類的認識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。

(四)為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學(xué)生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。

(五)為許多由于經(jīng)濟原因不能進入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會。

(六)使學(xué)生經(jīng)受了實際工作的鍛煉，大大提高了責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

(七)有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。

四、進行工學(xué)結(jié)合式教育模式存在的問題

我國工學(xué)結(jié)合的教育模式很早就有，給人留下最深印象的也許是文化大革命之前的半工半讀。改革開放以后，我國學(xué)習(xí)國外合作教育的經(jīng)驗，于“八五”和“九五”期間在全國進行了試點，取得了很多寶貴的經(jīng)驗，但仍然有很多亟待解決的問題。這些問題可以簡單地概括為以下幾個方面:

(一)學(xué)校自身的優(yōu)勢不明顯。

1.學(xué)校對工學(xué)結(jié)合教育模式缺乏管理經(jīng)驗。

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理運行中，工學(xué)結(jié)合由于必須有行業(yè)企業(yè)的參與，從而改變了傳統(tǒng)以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式。不同專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案各不相同，教學(xué)組織形式也各有特色。這種教學(xué)組織形式下的學(xué)生如同一個專業(yè)的“工”，既可以在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位上，又可以在校外頂崗實習(xí)基地;同一個班級學(xué)生的“工”，可能集中在一個企業(yè)，也可能分散在不同性質(zhì)的企業(yè)，還可能參與學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè);各專業(yè)還可以根據(jù)行業(yè)企業(yè)的不同需求，適時調(diào)整“工”、“學(xué)”的時間和順序。如何有效地組織好各專業(yè)的工學(xué)結(jié)合，做到工學(xué)過程科學(xué)、工學(xué)銜接合理，對于這方面學(xué)校往往缺乏經(jīng)驗，管理模式與工學(xué)結(jié)合所要求的管理模式不相符合。

2.“雙師型”教師缺口較大。

師資隊伍建設(shè)面臨的新問題:當前高職院校教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離。“雙師型”教師缺口較大。教師隊伍中學(xué)科專業(yè)梯隊尚未形成。教師的教學(xué)呈封閉狀態(tài)，而封閉的教學(xué)形態(tài)與職業(yè)教育的性質(zhì)、內(nèi)涵不符。缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式，表現(xiàn)為學(xué)歷高、專業(yè)理論知識強，動手能力差，以致造成目前我國高職院校中數(shù)量不少的專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)單一，出現(xiàn)專而不博的現(xiàn)象;企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的工作也不是所有工人師傅或技術(shù)人員都能夠勝任。

3.學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施、場地缺乏。

學(xué)校缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)施、場地，學(xué)生學(xué)到的實踐技能不足，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)崗位，給實行工學(xué)結(jié)合教育模式帶來困難。

4.學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)不足。

學(xué)校校企合作力度不夠，如果工學(xué)結(jié)合不能給企業(yè)帶來利益，必定導(dǎo)致企業(yè)積極性不高，學(xué)?；亟ㄔO(shè)難度較大，導(dǎo)致基地建設(shè)缺乏或者流于形式，使得工學(xué)結(jié)合教育模式難以開展。

5.學(xué)校沒有校辦企業(yè)。

目前我國高校缺乏校辦企業(yè)或者校企聯(lián)合的企業(yè)，學(xué)校缺乏將相應(yīng)的技術(shù)、知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力產(chǎn)生效益的能力。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)辦一些校辦企業(yè)，這些企業(yè)一方面能夠為學(xué)校創(chuàng)收，另一方面又能給學(xué)生提供一個進行工學(xué)結(jié)合的基地，教師在教學(xué)的同時又是校辦企業(yè)的技師，這樣也提高了教師的教學(xué)水平。

(二)企業(yè)的積極性不高。

工學(xué)結(jié)合模式當中企業(yè)的積極性不高，學(xué)校為學(xué)生安排工作有一定困難，要安排專業(yè)對口的工作更難，學(xué)生工作要取得報酬更是難上加難。企業(yè)積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學(xué)校而言，因為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，所以企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當然。換句話說，在工學(xué)結(jié)合教育模式的實施中學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺相關(guān)政策，如加拿大的免稅減稅政策，予以鼓勵外，主辦方有責任設(shè)法調(diào)動。這方面已有的經(jīng)驗很多，主要是從減輕企業(yè)的負擔這一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是“把困難留給自己，把方便留給別人”。這是美國上世紀提出的“以他方為中心”辦學(xué)理念的產(chǎn)物。具體做法是學(xué)生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1—2人。這一做法既減輕了企業(yè)的負擔，又使學(xué)生得到了實惠，但卻大大提高了學(xué)校工作的難度。然而學(xué)校的一切工作為了學(xué)生，只要學(xué)生受益，再難也要克服。國外的經(jīng)驗告訴我們，這樣做確實使學(xué)校增加了不少工作和麻煩，但卻推動了學(xué)校內(nèi)部體制的改革，加強了與外界的聯(lián)系，提高了學(xué)校對社會的適應(yīng)能力和社會知名度。目前我國很多學(xué)校仍然習(xí)慣于教學(xué)實習(xí)的傳統(tǒng)辦法，將學(xué)生成群結(jié)隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做雖然省力，但效果很不理想。企業(yè)不堪重負，但礙于情面而勉強接受，并無真實的崗位提供給學(xué)生實踐，最終只能是走過場，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)。因此，學(xué)校打造知難而進、敢于啃硬骨頭的敬業(yè)精神，也許是開展工學(xué)結(jié)合首先要解決的問題。

(三)國家政策的傾斜不夠。

在產(chǎn)業(yè)和政府方面，現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動產(chǎn)業(yè)接收學(xué)生實踐的積極性，國有企業(yè)改造和多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的格局也正在逐步完善之中，不能為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場環(huán)境。用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙，而政府又沒有鼓勵學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費，因此學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。

五、開展工學(xué)結(jié)合教育的具體模式

(一)訂單定向培養(yǎng)模式。

“訂單”定向培養(yǎng)模式，是指用人單位提出人才需求標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)按照協(xié)議進行人才培養(yǎng)活動的辦學(xué)模式。

實施“訂單”培養(yǎng)，由校企雙方共同參與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)技能型人才的最佳途徑。學(xué)校建立以合作企業(yè)名稱命名的訂單培養(yǎng)“冠名班”，根據(jù)企業(yè)不同需求構(gòu)建新的課程體系，推動教育教學(xué)改革與社會需求相融合。

“訂單”式培養(yǎng)由于崗位預(yù)先確定，因此培養(yǎng)方案具有很強的針對性。作為企業(yè)未來的員工，學(xué)生通過學(xué)習(xí)期間的企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)，可縮短新招錄員工的適應(yīng)期，學(xué)校也可減少物質(zhì)投入，是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)和學(xué)校共同進行人力資源開發(fā)的必然選擇。

(二)頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式。

頂崗實習(xí)是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)一定時間后，到企業(yè)從事生產(chǎn)實踐的學(xué)習(xí)方式，按照企業(yè)崗位的需要靈活地安排綜合訓(xùn)練內(nèi)容，集中進行崗前培訓(xùn)，或到企業(yè)的工作崗位按崗位要求從事實踐活動，為所學(xué)與所需“零距離”對接打下基礎(chǔ)。

(三)半工半讀、勤工助學(xué)培養(yǎng)模式。

半工半讀、勤工助學(xué)是實施工學(xué)結(jié)合育人模式的有效途徑，特別是有助于解決貧困地區(qū)學(xué)生入學(xué)難、就業(yè)難的突出問題。學(xué)生通過低費入學(xué)、帶薪實習(xí)、以工養(yǎng)讀的方式完成學(xué)業(yè)。采用校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)與校外企業(yè)頂崗相互交替的方法分階段組織教學(xué)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力得以提高。

六、工學(xué)結(jié)合教育模式的教學(xué)管理應(yīng)解決的主要矛盾

把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特征與條件，從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育模式，是加強職業(yè)教育與用人單位對接，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要保證。

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型中，應(yīng)當具備三個條件:強有力的院校領(lǐng)導(dǎo)核心，教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，教育通過市場與社會需求緊密結(jié)合。

職業(yè)教育的模式轉(zhuǎn)型，對職業(yè)院校的培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)制度等方面都將提出新的要求:堅持以人為本、以服務(wù)為本的原則，對校內(nèi)一切不利于工學(xué)結(jié)合育人模式落實的傳統(tǒng)做法進行改革;探索解決工學(xué)結(jié)合實踐中遇到的新矛盾、新問題。

(一)雙向雙師型教師隊伍。

高職院校師資隊伍建設(shè)面臨新問題的考驗，教師的培養(yǎng)途徑應(yīng)多元化發(fā)展，實行專兼結(jié)合的激勵機制。教師的培訓(xùn)、繼續(xù)教育形式，不僅僅是雙證書、雙學(xué)歷，更多的應(yīng)是實踐與科研相結(jié)合等多方面結(jié)合的模式，重視對現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)，加強培訓(xùn)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷。不僅僅靠國家、省級的師資培訓(xùn)基地來培養(yǎng)師資，專業(yè)教師同時也要去國際、國內(nèi)一流(或者世界五百強)的大企業(yè)、大財團、大行業(yè)培訓(xùn)，甚至掛職，還可以去民營企業(yè)或中小企業(yè)兼職，只有如此，教師才知道市場所需、行業(yè)所需，也才能進行教學(xué)改革。這是每個專業(yè)教師都面臨的市場生存的挑戰(zhàn)，也是高職院校生存的挑戰(zhàn)。

加快聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，加大兼職教師的比例。重視聘請企業(yè)專家擔任兼職教師，到學(xué)院兼職授課，在教學(xué)安排上突破學(xué)院本位觀念，調(diào)整學(xué)院的授課時間，讓學(xué)生能學(xué)到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實有效的實踐技能。

優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，還要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，建立企業(yè)培訓(xùn)師資格證書體系，研制企業(yè)培訓(xùn)師資格標準與培訓(xùn)考核獲證辦法，加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

同時，還可以通過“產(chǎn)學(xué)研”形式培養(yǎng)師資。在“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合過程中，也可以鍛煉造就一支既有理論知識又有專業(yè)技術(shù)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。在“產(chǎn)學(xué)研”的過程中，學(xué)?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)人才，吸引稀缺型的技術(shù)型人才，實現(xiàn)兼職教師、雙師型教師合理平衡的發(fā)展。

教師引進應(yīng)該根據(jù)市場需求，不能簡單靠雙師型、雙證書來衡量。高職教師的引進要根據(jù)市場的需要，在引進人才等方面僅僅看學(xué)歷、證書等做法已經(jīng)跟不上經(jīng)濟的快速發(fā)展要求。根據(jù)市場的需求，合理規(guī)劃配置師資隊伍的結(jié)構(gòu)、層次，這是市場經(jīng)濟的必然，關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展。

(二)目標定位法課程體系。

推行工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式與用人單位對接的切入點。德國的“雙元制”模式由企業(yè)與學(xué)校共同承擔學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育，學(xué)生同時具有學(xué)徒與學(xué)生兩個身份，教學(xué)培訓(xùn)過程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實施，費用由企業(yè)和財政共同承擔。這種模式實際上就是工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，由此帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

實施彈性學(xué)制，職前與職后相結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗的一致性，行動導(dǎo)向重于書本知識;在證書制度上實施“雙證書制度”，注重學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”融通;在教學(xué)評估上注重校內(nèi)評價與社會評價的一致性;在學(xué)習(xí)方法上重視教室與實習(xí)地點一體化，注重工學(xué)結(jié)合，就業(yè)成為促進學(xué)習(xí)的重要動力。

在學(xué)習(xí)過程上關(guān)注經(jīng)濟界和學(xué)生生涯發(fā)展的雙重需要，為提高就業(yè)技能打基礎(chǔ)實施工學(xué)結(jié)合，一要打破原有的學(xué)科本位的課程體系，根據(jù)職業(yè)標準的要求，建立能力本位，注重技能培養(yǎng)，以實現(xiàn)崗位目標要求的模塊化課程體系。二要細化教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)細化的過程是工學(xué)關(guān)系細化的過程，即每一模塊單元要達到的目標是什么，講什么內(nèi)容，在什么地方講，由什么樣的人講，采用什么方法講。

(三)工學(xué)一體化課程教學(xué)改革。

加快課程教學(xué)改革，增強學(xué)生職業(yè)能力與用人單位的對接。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，職業(yè)院校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位(群)的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

要加強課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，教材是教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)思想的載體，同時也是教學(xué)改革思想的載體，是育人模式在教學(xué)模塊和課程中的具體體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合的特點決定了教材在編寫和選用上也要體現(xiàn)工學(xué)一體化。首先，教材編寫人員要體現(xiàn)工學(xué)一體化。教材的編寫者不僅要有來自學(xué)校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員。其次，教材編寫的內(nèi)容要體現(xiàn)工學(xué)一體化，既要有校內(nèi)的理論和實踐內(nèi)容，又要有企業(yè)生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)性內(nèi)容，應(yīng)取自于工，用之于學(xué)。要吸納本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，反映區(qū)域經(jīng)濟的特點。最后，教材的選用要體現(xiàn)工學(xué)一體化。教材選用時要聽取“訂單”企業(yè)或該專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群的相關(guān)企業(yè)的意見，避免教材的幾年一貫制而嚴重滯后大力錘煉精品教材。

把精品教材作為教材選用的主要目標，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效率，擴大受益面。

(四)考核多元化評價體系。

要特別重視加強實踐教學(xué)過程管理，建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，完善實踐教學(xué)基本文件，確保實踐教學(xué)時間，強化對實驗實訓(xùn)等關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，健全實訓(xùn)基地的工作管理制度，完善運行機制，確保學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

推行工學(xué)結(jié)合育人模式必須打破單純以課堂考試結(jié)果評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，建立突出能力、全程評價、多元考核的開放性評價體系。

要將崗位能力訓(xùn)練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核;在訓(xùn)練過程中，注重對每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在技能訓(xùn)練結(jié)束時，對每個學(xué)生的特點進行分析，并反饋給本人，實現(xiàn)考核的綜合性。

要將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制納入對學(xué)生的評價指標，實現(xiàn)在真實的職業(yè)環(huán)境中，人才評價與生產(chǎn)實踐過程中的各個環(huán)節(jié)和要素進行更加有效的全方位結(jié)合，突出能力的導(dǎo)向型。

將能力訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，注重以人為本位、校企參與，體現(xiàn)人才評價的多元化和開放性。新型學(xué)生評價考核體系成為工學(xué)結(jié)合育人模式的重要組成部分。

畢業(yè)時學(xué)校給合格的學(xué)生頒發(fā)由學(xué)校和用人單位共同簽發(fā)的“實踐證書”，使學(xué)生在就業(yè)競爭上具有優(yōu)勢;學(xué)校應(yīng)強化自我監(jiān)控意識，加強教學(xué)管理組織和規(guī)章制度建設(shè)，定期進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，吸收用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。

(五)動態(tài)服務(wù)型管理機制。

工學(xué)結(jié)合是科學(xué)的育人模式，同時也是一項系統(tǒng)工程。實施工學(xué)結(jié)合育人模式要求學(xué)校內(nèi)部管理機制全方位適應(yīng)和解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)課時減少影響書本知識學(xué)習(xí)的問題。

目標定位法課程體系，工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，考核多元化評價體系呼喚完全學(xué)分制管理學(xué)制。完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，不受學(xué)制限制，修滿規(guī)定下限學(xué)分，就可畢業(yè)獲證的教育管理制度。完全學(xué)分制采用彈性學(xué)制，學(xué)分統(tǒng)計打破學(xué)年界限，以整個?？茖W(xué)段為單位，統(tǒng)籌計算學(xué)生修習(xí)的學(xué)分，修滿(或未修滿)規(guī)定下限學(xué)分，允許學(xué)生提前畢業(yè)(或推后畢業(yè))。整個?？茖W(xué)段沒有年級之分，只有第幾年之別。彈性學(xué)制提供學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，更多的人性化服務(wù)。完全學(xué)分制有完善的教育管理制度、有效的學(xué)分配置與質(zhì)量評價、高素質(zhì)的教育工作隊伍保證。完全學(xué)分制是在彈性限度內(nèi)“完全”。

1.實施學(xué)分制的條件。

確定“必選比”推動課程改革:必修課與選修課的比例，簡稱“必選比”。如何確定“必選比”，推動課程改革呢?

(1)進行課程分析和職業(yè)分析。課程分析是根據(jù)目標與對象，溝通知識聯(lián)系，刪繁就簡、削枝強干、優(yōu)化整合，構(gòu)建新課程。職業(yè)分析是根據(jù)職業(yè)工作過程(或任務(wù)、項目、產(chǎn)品)分析知識點、技能點，并擴大為職業(yè)群，根據(jù)行業(yè)標準將知識點、技能點系統(tǒng)深化拓展為應(yīng)用知識、技術(shù)與應(yīng)用，構(gòu)建新課程。

(2)經(jīng)課程分析和職業(yè)分析后，新課程有:①模塊課程，特點是針對性、靈活性，解決1—2個技術(shù)或應(yīng)用問題，它有利于課程搭接、組合;②綜合課程，特點是適應(yīng)性、實用性，用在“基礎(chǔ)、應(yīng)用平臺”上;③實踐課程，內(nèi)容有“技術(shù)應(yīng)用方面的物化工具、設(shè)備、材料的使用;技術(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)化工藝、方法、制度的掌握”，“技術(shù)應(yīng)用方面的知識體系的理解”等三個方面。

(3)構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，制訂專業(yè)課程計劃。①課程總量。要減少理論增加務(wù)實、應(yīng)用、技術(shù)、工藝課程。②課程類型與位置。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系有文化基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用平臺、職業(yè)選項，確定學(xué)科、模塊、綜合、實踐課程在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中的位置。③排列組合。確定課程間的聯(lián)系與作用，安排課程的空間序與時間序，制訂專業(yè)課程計劃。

(4)根據(jù)國、域、校情與條件，確定“必選比”。據(jù)各類教育實行學(xué)分制經(jīng)驗，試行學(xué)分制的參考“必選比”如下:試行選修課時文化基礎(chǔ)平臺課程必修課約占40%;專業(yè)技術(shù)應(yīng)用平臺課程必修課占30%，選修課約占10%;職業(yè)選項選修課約占20%。試行學(xué)年學(xué)分制時專業(yè)技術(shù)應(yīng)用平臺課程選修課約占20%。完全學(xué)分制文化基礎(chǔ)平臺課程選修課約占10%。確定“必選比”，不僅推動了課程改革，而且擴大了學(xué)生全面重點發(fā)展的空間。

2.確定學(xué)分的配置與管理。

主要是從學(xué)籍學(xué)分和課程學(xué)分兩方面進行配置，根據(jù)配置進行管理制度的制定、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋等管理工作循環(huán)程序。首先，確定學(xué)籍學(xué)分配置與管理。高職高專院校首先確定各專業(yè)畢業(yè)修滿的總學(xué)分;必修課程多少門，學(xué)分是多少;限定選修課程多少門，學(xué)分是多少;任意選修課程多少門，學(xué)分是多少，以及相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)業(yè)、學(xué)籍管理。其次，確定學(xué)年學(xué)分配置與管理。各專業(yè)也要確定每一學(xué)年修滿的學(xué)分;每一學(xué)年必修課程多少門，學(xué)分是多少;限定選修課程多少門，學(xué)分是多少;任意選修課程多少門，學(xué)分是多少，以及相應(yīng)的學(xué)年學(xué)分教學(xué)管理。學(xué)籍和學(xué)年學(xué)分配置與管理，具體反映在高職高專各專業(yè)課程計劃中的課程學(xué)分配置與管理上。筆者認為高職高專各專業(yè)課程計劃中確定課程學(xué)分配置的要點如下:

(1)要確定文化基礎(chǔ)平臺課程多少門，必修課程多少門，每門課程學(xué)分是多少，小計多少:限定選修課程多少門(不是指開設(shè)是指規(guī)定)，每門課程學(xué)分是多少，小計多少;任意選修課程多少門(不是指開設(shè)是指規(guī)定)，每門課程學(xué)分是多少，小計多少。

(2)要確定專業(yè)技術(shù)應(yīng)用平臺課程多少門，必修課程多少門，每門課程學(xué)分是多少，小計多少;限定選修課程多少門(不是指開設(shè)是指規(guī)定)，每門課程學(xué)分是多少，小計多少;任意選修課程多少門(不是指開設(shè)是指規(guī)定)，每門課程學(xué)分是多少，小計多少。

(3)要確定職業(yè)選項課程多少門，限定選修課程多少門(不是指開設(shè)是指規(guī)定)，每門課程學(xué)分是多少，小計多少;任意選修課程多少門(不是指開設(shè)是指規(guī)定)，每門課程學(xué)分是多少，小計多少。

3.掌握“運動”學(xué)分的教育、管理與評價。

試行選課制、學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制，都為學(xué)生創(chuàng)造了彈性的發(fā)展空間，只是多少而已。因此，把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間、地點、內(nèi)容的規(guī)律，是進行“運動”學(xué)分教育、管理和質(zhì)量評價的基礎(chǔ)。如下五方面的“運動”學(xué)分教育、管理與質(zhì)量評價應(yīng)予以關(guān)注:第一，班級集體組織形式變更，如變?yōu)檎n程班級、校園、宿舍三合一教育組織形式，等等;第二，增加了動態(tài)的隱性課程;第三，增加了校園文化的活動;第四，增加了各類社會實踐的活動;第五，參與產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)、教學(xué)研究、創(chuàng)造創(chuàng)新能力的學(xué)分管理與評價。

實行學(xué)年學(xué)分制前提和核心是選課制，實行完全學(xué)分制的教育與質(zhì)量管理制度的基礎(chǔ)是學(xué)年學(xué)分制。高職高專試行學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)符合國、域、校情，創(chuàng)造條件按學(xué)分制的本質(zhì)要求，推動教育教學(xué)改革，提高質(zhì)量。

4.加強“專兼、高水平”的師資隊伍建設(shè)。

試行學(xué)分制確定“必選比”，推動課程改革與建設(shè)，為教師擴大了專業(yè)發(fā)展空間，但也會帶來不適應(yīng)。因此，要加強師資隊伍建設(shè)，具體如下:

(1)走出去，請進來，專兼互動。教師定期去企業(yè)培訓(xùn)、實踐，形成制度培養(yǎng)雙師型教師;請有實踐經(jīng)驗高水平的技術(shù)實用型專業(yè)人員來校上課。采取雙贏措施，專兼教師互動，推動企校結(jié)合，推動師資隊伍結(jié)構(gòu)改革。

(2)提高學(xué)分管理水平。管理人員、教師要有“選課意識”、“學(xué)分意識”，舉辦“學(xué)分教育教學(xué)管理”培訓(xùn)班輪訓(xùn)教師，提高管理人員、教師的學(xué)分教育教學(xué)管理水平。

(3)引入“導(dǎo)師制”。學(xué)生要有自己的學(xué)習(xí)計劃，為確保其符合實際，需導(dǎo)師指導(dǎo)，引入“導(dǎo)師制”。高職高專生需在學(xué)習(xí)方法上，在選課上，在安排周密的學(xué)習(xí)計劃上得到指導(dǎo)。高職高專生導(dǎo)師有教育、學(xué)習(xí)、管理學(xué)知識，導(dǎo)師不僅是專業(yè)課程專家，還是教育、管理行家。因此，試行學(xué)分制需高水平的高職高專師資隊伍(推行“導(dǎo)師制”需解決工作量、導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師管理體制等問題)。

(4)引入“選師競爭機制”。選修課比例逐步增加，學(xué)生選課也要選教師，選師競爭出現(xiàn)，為此事先引入“選師競爭機制”，充分調(diào)動教師積極性，提高教育效率。通過“選師競爭機制”的教育教學(xué)活動，建立高水平高職高專師資隊伍，有效地培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

5.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的管理制度建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式必須建立學(xué)分制，學(xué)年制與學(xué)分制的本質(zhì)區(qū)別是:前者以管理為本位，后者以學(xué)生為本位。構(gòu)建學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程，包括學(xué)分課程管理、學(xué)分教學(xué)管理、課程班級管理、校園管理、宿舍管理、導(dǎo)師制管理、硬件軟件配套教育管理等一系列教育工作與管理改革，在管理為服務(wù)的管理思想指導(dǎo)下，提高“學(xué)生本位”的，全面重點發(fā)展的，高質(zhì)量育人的學(xué)分教育教學(xué)管理能力。

(1)建立帶隊教師管理制度。學(xué)校組織開展“工學(xué)結(jié)合”活動，必須安排專職教師對學(xué)生進行全程管理和服務(wù)，一方面是溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實習(xí)中與企業(yè)的聯(lián)系，另一方面是幫助學(xué)生解決好在實習(xí)中所遇到的困難和問題;配合企業(yè)開展對學(xué)生教育教學(xué)工作，做到工作與學(xué)習(xí)同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、學(xué)校管理與企業(yè)管理同步。

(2)學(xué)習(xí)成績考核和學(xué)籍管理制度。結(jié)合教學(xué)計劃的制定和學(xué)分管理要求，根據(jù)學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)的具體項目，建立起相應(yīng)的考核方案，把學(xué)生的實習(xí)工作和參加的學(xué)習(xí)折算成學(xué)分，以利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理。同時，還要積極研究學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)課程的不同，按照學(xué)校和企業(yè)所承擔教學(xué)培訓(xùn)的實際，逐步建立實行學(xué)校學(xué)籍和企業(yè)學(xué)籍的雙學(xué)籍管理制度。

實施工學(xué)結(jié)合育人模式在人事、教學(xué)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各方面都必須為之服務(wù)。學(xué)校要主動提高服務(wù)意識，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合育人模式實施的內(nèi)部管理機制。采用更加靈活開放的教學(xué)管理制度，推行學(xué)分制和彈性學(xué)制;學(xué)籍可以在學(xué)校和企業(yè)間流動，相關(guān)管理人員的工作崗位也可以流動。教學(xué)管理和學(xué)生管理都要改變傳統(tǒng)做法，變共性管理為個性管理，變面對班級管理為面對個人管理，變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，通過管理機制改革，促使工學(xué)結(jié)合科學(xué)規(guī)范地向前發(fā)展。

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