摘要: 物理學(xué)是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，同時(shí)各種物理現(xiàn)象和物理規(guī)律之間也有密切聯(lián)系，如果師生在教學(xué)中能自覺地應(yīng)用聯(lián)想學(xué)習(xí)方法，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。這就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)穆?lián)想方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞: 物理聯(lián)想學(xué)習(xí)法能力素質(zhì)

聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶、想像、思維等的心理活動中，占有重要的地位，它已成為人思維的一種形式，并且成為學(xué)習(xí)的一種方法。物理現(xiàn)象和規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系的最基本的組成部分，各種物理現(xiàn)象和規(guī)律之間有一定的聯(lián)系，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中如果堅(jiān)持使用聯(lián)想學(xué)習(xí)方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，對掌握知識和提高各項(xiàng)能力素質(zhì)具有積極的意義。

一、聯(lián)想學(xué)習(xí)法對提高學(xué)生能力素質(zhì)的作用

1.有助于學(xué)生對知識的記憶。

物理的教學(xué)以學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的掌握為基礎(chǔ)，而物理學(xué)中的繁雜的物理概念和物理規(guī)律給學(xué)生的記憶帶來一定的困難，學(xué)生如果能恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法將會大大提高記憶的效率。比如教師在物態(tài)變化教學(xué)時(shí)可以把物態(tài)變化過程中吸熱或放熱的規(guī)律與物體的體積變化聯(lián)系起來，凡是體積變大的對應(yīng)吸熱，而體積變小的對應(yīng)放熱(水與冰之間的變化作為特例);再如在記憶眼睛疾病(遠(yuǎn)視和近視)時(shí)可以把成像點(diǎn)在視網(wǎng)膜的前面即距離近了沒落在視網(wǎng)膜上就對應(yīng)近視眼的原理圖，相反則是遠(yuǎn)視眼的原理圖，繼續(xù)推理可以得出矯正視力應(yīng)該戴什么鏡片;又如在記憶凸透鏡成像規(guī)律時(shí)把像的大小變化與像距聯(lián)系起來(像的大小變化與像距大小變化是一致的)，同時(shí)把像的放大還是縮小可以與像距和物距的比值大小聯(lián)系起來記憶(比值大于1即是放大，反之則是縮小)。通過以上的許多例子，我們可以看出如果在學(xué)習(xí)過程中師生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想記憶的方法，對提高學(xué)生記憶效率大有好處。

2.有助于建立模型，形成概念。

自然界是紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的，人們研究的實(shí)際問題往往會遇到一些不能將它與實(shí)際生活直接聯(lián)系的問題。為了研究問題的方便，物理學(xué)上常常采用“簡化”或“理想化”的方法，對實(shí)際問題進(jìn)行抽象化處理，保留主要因素、略去次要因素，得到一種能反映原物質(zhì)本質(zhì)特性的理想的物質(zhì)(過程)或假想結(jié)構(gòu)，此即為物理模型。物理模型是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，這時(shí)學(xué)生就要充分發(fā)揮我們的想象力，建立起與實(shí)際生活相吻合物理模型。如在學(xué)習(xí)光線時(shí)，由于無法看見實(shí)際的光線，此時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建立起一條帶箭頭的直線來表示光線;又如在學(xué)習(xí)磁場時(shí)可建立磁感線，在學(xué)習(xí)物質(zhì)組成知識時(shí)與天體系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)系建立原子的核式模型，在學(xué)習(xí)機(jī)械波時(shí)聯(lián)系水波畫出類似的圖像。類似的還有勻速直線運(yùn)動與自由落體運(yùn)動等物理模型的建立。

3.有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，形成物理規(guī)律。

物理規(guī)律是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象和概括，是物理基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容和聯(lián)系紐帶，是分析物理問題所應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)充分發(fā)揮想象力，對大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生在不同斜面上做小車下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，小車滑行越遠(yuǎn)，推理至理想情況下，如果平面光滑(即小車和平面之間無摩擦)，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，且做勻速直線運(yùn)動，從而總結(jié)出牛頓第一定律;又如阿基米德原理的得出首先是通過研究液體中的規(guī)律，再進(jìn)一步推廣到氣體中同樣適用;再如歐姆定律的得出同樣是在形成電流、電壓、電阻三個(gè)概念的基礎(chǔ)上通過思維的擴(kuò)散從而抽象、概括、歸納形成物理規(guī)律。

4.有助于前后知識的聯(lián)系，便于知識的系統(tǒng)化。

世界是相互聯(lián)系的，因而反映物質(zhì)世界的物理概念和物理規(guī)律也應(yīng)該是相互聯(lián)系的。雖然教師在教學(xué)時(shí)是分別按照聲、光、熱、力、電等幾個(gè)模塊來學(xué)習(xí)的，但是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該通過聯(lián)想把前后知識相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，把知識系統(tǒng)化、整體化，從而達(dá)到融會貫通，整體把握。例如在學(xué)習(xí)聲波、光波、電磁波、機(jī)械波時(shí)，學(xué)生應(yīng)該前后聯(lián)系，從而對波有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和掌握。又如在學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系液體的壓強(qiáng)來比較學(xué)習(xí)，還有就是運(yùn)用天體系統(tǒng)來學(xué)習(xí)微觀粒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。再如學(xué)生可以把物質(zhì)的微觀世界與物體的內(nèi)能和原子的核能聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，這樣都可以使知識系統(tǒng)化、一體化。

5.有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

物理學(xué)中的很多發(fā)明創(chuàng)造是人們依據(jù)研究對象所提供的信息，使人們的認(rèn)識打破常規(guī)，尋求變異，探索和運(yùn)用多種思維方式而得出來的。瓦特從水壺蓋跳動生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī);法拉第從奧斯特“電生磁”逆向思維提出問題，聯(lián)想到“磁能否生電?”經(jīng)十年努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，促進(jìn)了發(fā)電機(jī)的發(fā)明;牛頓從“蘋果砸頭頂”聯(lián)想到萬有引力;阿基米德更是從“洗澡溢水”這個(gè)常規(guī)的現(xiàn)象中得出了浸在液體中的物體所受到的浮力與被它排開的液體重量之間的關(guān)系。

6.有助于能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思路、方法和能力。

物理學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的自然科學(xué)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和解決實(shí)際問題的能力，是當(dāng)前中學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)能夠有意識地把基本知識點(diǎn)聯(lián)想到生活實(shí)際中，把抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識趣味化。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了慣性知識以后，教師就可以聯(lián)系生活中的跳遠(yuǎn)、扔鉛球、交通事故等現(xiàn)象來加深對慣性的理解;又如學(xué)生學(xué)習(xí)了聲學(xué)時(shí)，教師就可以把聲學(xué)知識用來分析優(yōu)美動聽聲學(xué)世界，這樣就能自然而然地培養(yǎng)研究問題、解決問題的能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，從理論走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過聯(lián)想，能使物理、生活有機(jī)地統(tǒng)一，同時(shí)也能提高解決實(shí)際問題的能力。

二、物理教學(xué)中常用的聯(lián)想學(xué)習(xí)法

1.比較聯(lián)想。

比較聯(lián)想，是指由視覺看到或聽覺聽到的現(xiàn)象或規(guī)律而引起對另一個(gè)現(xiàn)象或規(guī)律的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。比如平面鏡成像和凸透鏡成像相近，學(xué)生可以聯(lián)系起來學(xué)習(xí);又如聲波、光波、電磁波、機(jī)械波相近，學(xué)生可以聯(lián)系起來學(xué)習(xí);再如串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)相近之處很多，學(xué)生也可以作出比較聯(lián)想。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)避免機(jī)械、簡單地聯(lián)想，在比較聯(lián)想中，應(yīng)有比較，還應(yīng)有鑒別，特別是對它們的不同之處更應(yīng)注意。

2.相近聯(lián)想。

心理學(xué)認(rèn)為，人的心理機(jī)能活動具有一定規(guī)律性，這種規(guī)律性體現(xiàn)在人們對時(shí)間和空間上鄰近的事物會自然地展開聯(lián)想。相近聯(lián)想指的就是這種在時(shí)間和空間上由一事物引起對另一事物的回憶這一心理現(xiàn)象。如我們在學(xué)習(xí)內(nèi)能時(shí)可以想到改變內(nèi)能的方式，進(jìn)而想到熱機(jī)的相關(guān)知識。

3.情景聯(lián)想。

這種聯(lián)想是從某一單獨(dú)的、具有普遍意義的概念或規(guī)律引起對某一具體的、特定的情景的聯(lián)想。學(xué)生進(jìn)行這種聯(lián)想，不僅能加深對概念或規(guī)律的理解，還有利于提高解決問題的能力。如學(xué)習(xí)光的折射知識后，學(xué)生可以想到筷子放到水中為什么變彎，以及為什么說“潭清疑水淺”的情景，還可以聯(lián)想到漁夫叉魚的常識。

4.趣味聯(lián)想。

這是一種發(fā)揮想象力，由所學(xué)的內(nèi)容通過某種不大合理但卻有趣的手段，引起對另一內(nèi)容的回憶。這兩者之間可能風(fēng)馬牛不相及，但正是這種不合邏輯的、荒誕的、離奇的東西，給人留下深刻記憶。如學(xué)生學(xué)習(xí)汽油機(jī)和柴油機(jī)結(jié)構(gòu)時(shí)可以通過汽油容易汽化著火記住火花塞，通過馬戲團(tuán)的演員可以用嘴噴酒精著火來記住噴油嘴。

5.因果聯(lián)想。

這種聯(lián)想指從某個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生引起對某種可能原因的聯(lián)想。如:根據(jù)物體的的運(yùn)動狀態(tài)的是否改變來判斷物體是否受到力的作用。

6.流程聯(lián)想法。

流程就是一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)過程，例如學(xué)生日常生活都有流程:起床、刷牙、吃早餐、上學(xué)等，這種日常生活的固定模式讓學(xué)生很容易從起床聯(lián)想到刷牙，聯(lián)想到吃早餐，聯(lián)想到上學(xué)。所以若是記憶的事物有流程可循，或是學(xué)生可以創(chuàng)造出類似流程的聯(lián)想，就能產(chǎn)生牢而不破的記憶鏈，可以從頭記到尾，自然也能從尾記到頭。如在記憶凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生可以按照物體從遠(yuǎn)到近逐漸靠近的流程來記憶成像的幾種情況;又如學(xué)生在學(xué)習(xí)刻度尺、托盤太平、彈簧測力計(jì)的使用方法時(shí)，都可以按照流程來聯(lián)想記憶。

三、教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想學(xué)習(xí)

采用聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以達(dá)到深刻理解、快速記憶、熟練應(yīng)用的效果，使學(xué)習(xí)事半功倍，這是一種值得借鑒和采用的學(xué)習(xí)方法。物理教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重對學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的興趣。

物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想興趣。

2.注重物理知識聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維習(xí)慣。

中學(xué)物理教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活的接軌。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的基本方法，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，在學(xué)習(xí)掌握其規(guī)律(定理、定律)之前，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識，對這些感性認(rèn)識如果能夠正確理解，那對物理學(xué)習(xí)將是十分有利的因素。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要自覺地進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)法的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生遵循“好奇心—求知欲—愛學(xué)習(xí)—責(zé)任感”的成長規(guī)律。

3.注重教材內(nèi)容的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想發(fā)散思維。

新教材在內(nèi)容體系上更注重教學(xué)的啟發(fā)性，教材內(nèi)容不是概念、定理及其推證過程的簡單羅列，更多地重視教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性、可實(shí)踐性，能激起學(xué)生的興趣和思考，能啟發(fā)學(xué)生的思維，能誘導(dǎo)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對形成聯(lián)想學(xué)習(xí)法具有積極的意義。

4.利用物理知識之間的銜接訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想學(xué)習(xí)法。

所謂物理知識結(jié)構(gòu)就是物理學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即物理的基本概念、定理、定律、方法互相滲透、互相關(guān)聯(lián)而形成的梯級結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。有人是機(jī)械地記住知識的，這種簡單的堆砌不可能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師要充分利用聯(lián)想的方法經(jīng)常對知識結(jié)構(gòu)整理、歸納、小結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的物理思維能力。

總之，聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的活動，堅(jiān)持物理學(xué)習(xí)的全過程要在聯(lián)想中感悟的思想，使用聯(lián)想學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，使物理教育真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來，使學(xué)生的能力素質(zhì)提高得到真正的落實(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]申屠待旦的教育專著.中學(xué)生學(xué)習(xí)方法.教育的新節(jié)奏.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司編.素質(zhì)教育學(xué)習(xí)綱要.三聯(lián)書店，200.

[3]方明主編.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.