摘要: 本文在前人研究的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)模式進(jìn)行了概括性的詮釋，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了近15年來英語教學(xué)模式研究的四種傾向，并對每種研究傾向嘗試作了較為客觀的評價(jià)。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué)模式 詮釋 研究傾向

一、引言

對英語教學(xué)模式的探討是多年以來的熱門話題。我們曾于2009年9月以“英語教學(xué)模式”為主題以模糊匹配的方式在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行窮盡式搜索，共搜索到24607篇文章，可見討論者之眾。眾多研究大多對“英語教學(xué)模式”這一術(shù)語的定義采取了模糊回避的做法。我們覺得有必要對“英語教學(xué)模式”進(jìn)行全面的詮釋，同時(shí)我們

也試圖在詮釋的基礎(chǔ)上對近年來的研究傾向作一梳理，以期對下一步研究有所幫助。

二、英語教學(xué)模式的詮釋

在現(xiàn)代漢語詞典(2002)中對“模式”的解釋是，“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。從此處釋義，我們可以認(rèn)為“模式”可以理解為一種范式，一種標(biāo)準(zhǔn)，這種范式或標(biāo)準(zhǔn)可以推廣到異時(shí)異地，是一定范圍內(nèi)的不同人在解決同類問題時(shí)可以共同遵循的程序或方法的綜合?！澳Ｊ健笨梢岳斫鉃榉椒w系，是內(nèi)容與形式的結(jié)合。

對于教學(xué)模式的定義，研究者的理解目前尚未達(dá)成一致。蕭好章和王莉梅(2007)在比較中英對“模式”一詞的幾種翻譯之后認(rèn)為，“綜合中英定義，教學(xué)模式似可理解為:教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過程中被驗(yàn)證的樣板形式”。蕭好章和王莉梅(2007)還概括了教學(xué)模式的幾個(gè)特點(diǎn):層次性、目的明確、需要驗(yàn)證和調(diào)整，構(gòu)建基于教學(xué)理念等。教學(xué)模式所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，作此劃分也有助于研究的深入，作為方法體系必須為目的服務(wù)，同時(shí)也應(yīng)服從于教學(xué)理念的要求。我們覺得教學(xué)模式也應(yīng)該包括教學(xué)服務(wù)的物質(zhì)技術(shù)手段。概括地講，教學(xué)模式是建立在一定物質(zhì)技術(shù)手段基礎(chǔ)上為一定的教學(xué)理念服務(wù)的結(jié)合教與學(xué)各要素的示范性方法體系。一定時(shí)代的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)和教育理念導(dǎo)致一定教學(xué)理念的產(chǎn)生。教學(xué)理念作為原則在教學(xué)中貫徹，融合教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，最終形成某種經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的方法體系。作為方法體系，并不排斥方法與學(xué)科的結(jié)合，因此，我們可以有英語教學(xué)模式，也可以有語文教學(xué)模式;可以有聽力教學(xué)模式，也可以有閱讀教學(xué)模式。

英語教學(xué)模式首先是語言教學(xué)模式，語言教學(xué)必須符合語言習(xí)得的規(guī)律，借鑒語言研究的成果。每個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。英語教學(xué)模式必須為學(xué)生語言能力的提高而服務(wù)，聽、說、讀、寫、譯都應(yīng)涵蓋。語言學(xué)習(xí)以交際為目的，英語教學(xué)模式應(yīng)以互動為主。學(xué)生是教學(xué)的對象，英語教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，那么教學(xué)模式也應(yīng)便于教師的實(shí)際操作，發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮教師教書育人的作用。教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的活動，教學(xué)模式必須建構(gòu)在雙方互動的基礎(chǔ)之上，教師的教要立足于學(xué)生的學(xué)。

綜合上述，英語教學(xué)模式是以一定時(shí)代的物質(zhì)技術(shù)和教育理念為支撐，以英語為教學(xué)對象，結(jié)合教與學(xué)各要素的示范性方法體系。

三、近年來英語教學(xué)模式研究的傾向

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高校的擴(kuò)大招生，社會對高等教育提出了新的更高要求。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)手段的多樣化提供了條件。出于對過去幾十年通行的英語教學(xué)模式的總結(jié)和反思，眾多教師和研究人員發(fā)起推動了探討英語教學(xué)新模式的熱潮。

為了說明總結(jié)近年來英語教學(xué)模式研究的整體情況，我們對中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了相關(guān)搜索，結(jié)果如下:以“英語教學(xué)模式”為主題對全部期刊進(jìn)行模糊匹配共搜索到24607條記錄，其中最早的記錄為:周迪裔的《談?wù)動⒄Z教學(xué)的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練》(華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)<社會科學(xué)版>1978/09)。以“英語教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞對全部期刊進(jìn)行精確匹配搜索到1440條紀(jì)錄，最早記錄為張亞非于1994年在《學(xué)位與研究生教育》第6期發(fā)表的《對研究生英語教學(xué)模式的認(rèn)識與實(shí)踐》一文。具體各年的文章發(fā)表情況為:1994年3篇，1995年4篇，1996年5篇，1997年9篇，1998年20篇，1999年19篇，2000年26篇，2001年41篇，2002年53篇，2003年68篇，2004年84篇，2005年169篇，2006年237篇，2007年335篇，2008年393篇。(*本結(jié)果為“英語教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞對全部期刊進(jìn)行精確匹配搜索結(jié)果)

由上可知，以“英語教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞的文章數(shù)呈逐年遞增趨勢，尤其在2000年之后，文章數(shù)增加迅速，到2008年以“英語教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞的文章數(shù)已達(dá)到393篇。當(dāng)然我們所搜索到文章僅是以“英語教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞的文章，其實(shí)，大量的文章雖然未以“英語教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞但與英語教學(xué)模式十分相關(guān)。由于時(shí)間和精力所限，我們無法對每篇文章進(jìn)行閱讀分析，因此我們對搜索條件進(jìn)行了進(jìn)一步的限定，以精確匹配的方式在核心期刊中搜索到100篇篇名中有“英語教學(xué)模式”一詞的文章，時(shí)間跨度仍為1994年到2008年。之所以選擇核心期刊中的文章，除因其在學(xué)術(shù)界有較高權(quán)威性外，還因?yàn)樵诤诵钠诳刑接懹⒄Z教學(xué)模式的文章發(fā)表情況也基本與非核心期刊一致。具體情況為:1994年1篇，1995年1篇，1996年1篇，1997年2篇，1998年2篇，1999年5篇，2000年7篇，2001年5篇，2002年4篇，2003年13篇，2004年11篇，2005年8篇，2005年13篇，2006年13篇，2007年27篇，2008年0篇，2009年1月到8月0篇。(*本結(jié)果為核心期刊中以精確匹配的方式篇名中有“英語教學(xué)模式”一詞的搜索結(jié)果)。

在對抽取的100篇文章進(jìn)行閱讀分析的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出英語教學(xué)模式研究的如下幾點(diǎn)傾向。

1.重視新技術(shù)手段的運(yùn)用。在被抽取的100篇文章中，篇名含有“網(wǎng)絡(luò)”、“計(jì)算機(jī)”、“多媒體”或“技術(shù)”這些詞的文章就多達(dá)43篇，而且出現(xiàn)在2001年之后的這類文章合計(jì)共有38篇，占抽取文章的38﹪。另外，在被抽取的100篇文章中，有些文章雖然沒有以“網(wǎng)絡(luò)”、“計(jì)算機(jī)”、“多媒體”或“技術(shù)”這些詞為題，但其中有大量內(nèi)容與新技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)。

此類文章較多是因?yàn)樾录夹g(shù)在英語教學(xué)教學(xué)模式中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，與新技術(shù)相結(jié)合有利于解決高校師資短缺，有利于改革從前教學(xué)模式中的某些弊端。對于與新技術(shù)相結(jié)合的英語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)討論者眾多，我們不作贅述。實(shí)際上，眾多學(xué)者對英語教學(xué)模式與教育技術(shù)手段的結(jié)合進(jìn)行了很有見地的思考。李紅葉(2004)明確認(rèn)為，信息技術(shù)本身并不是萬能的靈丹妙藥，教育原則永遠(yuǎn)主宰著技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)無法動搖教師的主導(dǎo)作用。對于技術(shù)的使用，我們必須采取更為理性的態(tài)度。我們認(rèn)為，在利用新技術(shù)建立新型英語教學(xué)模式的大背景下，我們必須注意防止“技術(shù)手段至上”的錯(cuò)誤做法，同時(shí)，我們也必須勇于嘗試，勇于探索，尋求技術(shù)手段與人為因素的結(jié)合。

2.重視探索和創(chuàng)新。2001年到2008按以上標(biāo)準(zhǔn)抽取的記錄共有62篇，其中題目中含有“探索”、“創(chuàng)新”、“改革”等字眼的共有23篇，占37.7%。可見面對新技術(shù)和英語教學(xué)中的新問題，研究者普遍有求新求變的傾向。探索創(chuàng)新對于尋找問題的新的解決途徑十分必要，對于學(xué)科發(fā)展也十分有益，但對新的英語教學(xué)模式的探索我們?nèi)孕枥硇缘厮伎?。在解讀英語教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，章彩云(2007)認(rèn)為，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、發(fā)展創(chuàng)造、拒絕迷信。

我們認(rèn)為，在改革創(chuàng)新英語教學(xué)模式的過程中要解決好繼承和發(fā)展的問題，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中優(yōu)點(diǎn)需要認(rèn)真總結(jié)繼承。當(dāng)前，對于新的英語教學(xué)模式還缺乏一個(gè)完善的評估體系，學(xué)生也不能看作被不斷試驗(yàn)的對象，模式的推廣必須采取十分審慎的態(tài)度。模式作為方法體系必須為人所掌握才有生命力，法無定法，對于模式我們不能迷信。

3.重視以學(xué)為主，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在抽取的100篇文章中，除少數(shù)強(qiáng)調(diào)教師的絕對主導(dǎo)地位外，大多數(shù)都十分重視以學(xué)生為主，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這與人本思想普遍為人接受不無關(guān)系，這無疑抓住了英語學(xué)習(xí)的根本。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性并非對學(xué)生的放任，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)仍需教師的指導(dǎo)。教師仍然是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，仍要發(fā)揮教書育人的作用，對于西方文化，教師應(yīng)該有一定高度的鑒別力。

4.重視與新理論的結(jié)合，重視吸取教育學(xué)研究﹑語言學(xué)研究及認(rèn)知科學(xué)研究的優(yōu)秀成果。英語教學(xué)模式的形成需要其他學(xué)科吸取營養(yǎng)，在所抽取的100篇文章中，大多數(shù)涉及新研究成果的轉(zhuǎn)化問題，這也十分必要。我們認(rèn)為，在構(gòu)建英語教學(xué)模式的過程中必須重視吸取多種營養(yǎng)，尤其注意吸取二語習(xí)得研究的成果。由于英語教學(xué)模式研究者大多數(shù)為教師，直接參與英語教學(xué)，這對檢驗(yàn)理論的科學(xué)性有十分重要的意義。

5.熱烈討論之后的重視反思?？v觀“英語教學(xué)模式”研究的歷時(shí)發(fā)展，文獻(xiàn)數(shù)量基本呈現(xiàn)為n型，1994年出現(xiàn)以探討“英語教學(xué)模式”為主的研究之后，到2000本領(lǐng)域的探討較少，而在2000年之后到2007年本領(lǐng)域的研究呈爆發(fā)之勢，到2007年，研究文獻(xiàn)的數(shù)量基本達(dá)到了頂點(diǎn)，與之有關(guān)的文獻(xiàn)至少有4000余篇。值得注意的是，在2007年之后，研究文獻(xiàn)的數(shù)量迅速下降，核心期刊已經(jīng)很少見到此類文獻(xiàn)。我們認(rèn)為，這種情況出現(xiàn)的原因有二:一是研究者不再滿足于大而空的探討整體模式問題，開始注重探討與之有關(guān)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)問題，研究也更為深入;二是在某些問題上達(dá)成了一定共識，例如在教學(xué)中貫徹以“生”為本、注重技術(shù)與人為因素的結(jié)合和注重理論創(chuàng)新與實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)合等，研究者的成果也正等待實(shí)際的檢驗(yàn)。

四、結(jié)語

對于英語教學(xué)模式近年來的研究傾向，整體上是積極的，同時(shí)我們認(rèn)為這種傾向還將長期持續(xù)下去。英語教學(xué)模式的探討具有現(xiàn)實(shí)意義，眾多教學(xué)模式的形成為教師和學(xué)生提供了更多選擇，提高了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，解決了眾多現(xiàn)實(shí)中的矛盾，也極大地促進(jìn)了當(dāng)前的英語教學(xué)改革，但還未形成非常理想的英語教學(xué)模式，仍需不斷探討總結(jié)。對于我們概括的幾種研究傾向，應(yīng)該用辯證眼光來看待，稱之為傾向本身就意味著還有很多需進(jìn)一步檢驗(yàn)的地方。由于我們研究水平和視野所限，還有很多值得總結(jié)和探討的內(nèi)容，希望在以后的研究中加以補(bǔ)充。

對于未來英語教學(xué)模式的探討，我們認(rèn)為仍然要堅(jiān)持教學(xué)模式不斷創(chuàng)新、不斷改革的路子，只有教學(xué)模式與技術(shù)手段提升相結(jié)合，教師教法的變革與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，理論探索與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，不斷探索語言習(xí)得規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能最終形成符合我國英語教學(xué)實(shí)際的，運(yùn)用靈活、內(nèi)容豐富的英語教學(xué)模式。

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本研究得到了徐州醫(yī)學(xué)院科研課題的資助(項(xiàng)目編號08KJ16)