摘要: 本文針對在中考體育考試中，少數(shù)學(xué)校出現(xiàn)的考什么教什么、學(xué)什么、練什么的“應(yīng)試”現(xiàn)象，分析了體育與健康新課程標準與中考體育考試之間存在的矛盾關(guān)系，提出了中考體育考試要走出應(yīng)試教育的框架、評價目的必須與學(xué)生體質(zhì)健康標準評價的目的相一致、中考體育項目設(shè)置必須多元化的觀點，為初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試健康的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞: 中考體育 體育考試 初中畢業(yè)生

新課標改革后，體育課堂教學(xué)促進了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育意識，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，提高身體健康和社會適應(yīng)能力?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標準》明確指出了設(shè)立測試項目旨在強調(diào)全面鍛煉身體的過程，實現(xiàn)“教測分離”，克服考什么教什么、測什么練什么的應(yīng)試教育弊端。

然而，在初中畢業(yè)生升高中的過程中，出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校在體育考試中考什么就教什么和練習(xí)什么的“應(yīng)試”教育現(xiàn)象。據(jù)了解，2008年，廣東一些地方的初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試項目設(shè)置有立定跳遠、投擲實心球、1分鐘跳繩、1分鐘計時運球上籃、田徑200米等項目，其中田徑200米是必考項目，其余的項目學(xué)生可以任選一項作為考試項目。而2009年在一些地方的初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試中僅設(shè)置田徑200米和1分鐘跳繩等兩個必考項目。這樣，一旦考試項目確定后，九年級的體育教師就自然而然地把這些項目作為課堂的重要內(nèi)容，七年級、八年級的體育教師也會把這些項目作為每節(jié)課練習(xí)內(nèi)容的重點來抓。結(jié)果，有的學(xué)生反映，讀了三年初中，不知道足球是怎樣踢的，不懂得排球是怎樣打的，不會處理運動中的一些常見病，等等，學(xué)生的“三基”水平降低，身體素質(zhì)和健康水平畸形發(fā)展，耐力素質(zhì)下降。

一、中考體育考試要走出應(yīng)試教育的框架

從2007年開始，在一些地方，初中畢業(yè)生升學(xué)考試的分值提高到50分。我們都知道提高這個分值的出發(fā)點的本意是什么，但是盡管如此，我們學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力卻仍然在走下坡路。《學(xué)校體育工作條例》明確規(guī)定:“體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試項目?！庇纱梭w育作為升學(xué)考試科目以條例的形式被明確下來。國家教育部決定，從1998年開始在全國正式實行初中畢業(yè)生升學(xué)體育制度。實踐證明，體育考試是全面貫徹黨的教育方針，加強學(xué)校體育的重要舉措，得到了廣大教育工作者、學(xué)生和家長的認可，并取得了良好的作用。但是，隨著體育考試的進一步實施，少數(shù)地區(qū)的部分學(xué)校出現(xiàn)了考什么就教什么、學(xué)什么、練什么，教與學(xué)跟著考試走的應(yīng)試現(xiàn)象。因此，在一些學(xué)校就出現(xiàn)了教師上課的內(nèi)容就按照中考體育考試的內(nèi)容去授課，幾乎每節(jié)課都圍繞那幾個項目去練，部分學(xué)生體驗不到運動的樂趣，學(xué)生為對自己感興趣的項目沒有得到很好的開展而感到苦惱，從而厭倦了上體育課，最終令一部分學(xué)生不喜歡上體育課的問題。結(jié)果，新課程標準沒有得到很好的落實，教學(xué)模式又走回了原來的路子。

由于中考體育50分的存在，學(xué)生在課堂內(nèi)根本沒有自己選擇的空間，整堂課都是由教師布置練習(xí)，講解示范，學(xué)生機械、重復(fù)地學(xué)、練中考所規(guī)定的考試項目，學(xué)生的體育課成了訓(xùn)練課。為了使學(xué)生的體育成績得到較快的提高，在一些學(xué)校，原本國家規(guī)定每班一周上三節(jié)體育課，由于有中考體育考試項目，而每班一周減少一節(jié)課。除此之外，一些學(xué)校還要求學(xué)生課后所參加的體育素質(zhì)鍛煉都要圍繞中考體育考試項目進行訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致有的學(xué)生“喜歡體育而不喜歡上體育課”的怪現(xiàn)象。

誠然，新課標的實施與中考體育考試之間的矛盾是一個社會的問題。就拿中考體育考試50分來說，教育行政部門的本意是通過一段時間的強制性“加試”措施，從而促使學(xué)生、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育與健康課，使學(xué)生在壓力下形成鍛煉的習(xí)慣，引導(dǎo)大家都來關(guān)注體育、重視體育。然而，這些用意在帶有功利色彩的“應(yīng)試”面前是這樣的蒼白無力，現(xiàn)在體育考試分明成了學(xué)生平衡其他學(xué)科成績的砝碼，體育與健康課的性質(zhì)改變了，教師的觀念隨著領(lǐng)導(dǎo)的升學(xué)指標壓力“扭曲”了。因此，我們認為50分作為“手段性”的體育價值觀有悖于新課程教學(xué)理念，其他學(xué)科的應(yīng)試不驅(qū)逐，升學(xué)壓力不減輕，體育50分一天不談化或者改革與變式，新課程的興趣、學(xué)生的運動態(tài)度、習(xí)慣、探究、自主、合作等終將會變成“一紙空文”。

二、中考體育考試評價目的必須與學(xué)生體質(zhì)健康標準評價目的相一致

《學(xué)生體質(zhì)健康標準》是促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的個體評價標準，也是學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一。在中考體育考試中對學(xué)生的評價只是一種終結(jié)性的評價，僅僅是對學(xué)生運動素質(zhì)與能力的評價，沒有對學(xué)生的個性發(fā)展、身體形態(tài)、社會適應(yīng)能力、心理等方面的評價，也就是說，它忽略了對學(xué)生的過程性的評價。

新課標倡導(dǎo)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績評價，既要有教師對學(xué)生的評價，又要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價、學(xué)生互相之間的評價，或家長對學(xué)生的評價等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化。這樣既有利于調(diào)動教師、學(xué)生和家長的積極性，又有利于讓學(xué)生學(xué)會正確地認識和評價自己與他人，讓家長了解體育與健康課程的教學(xué)目標和教學(xué)要求并熟悉整個教學(xué)過程，從而建立良好的協(xié)作關(guān)系，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。新課標實施以后，我們都必須對每一位學(xué)生建立個人體育檔案，包括對學(xué)生的體能、技能等方面的記錄，每個學(xué)期結(jié)束時，對每一位學(xué)生進行一個診斷性的、過程性的、終結(jié)性的評價，從中我們就可以得知一個學(xué)期來學(xué)生各方面的發(fā)展情況，以便于為每一位學(xué)生制訂和提供更好、更全面的指導(dǎo)方案，使學(xué)生得到更加完善的發(fā)展。但現(xiàn)在看來，新課標的成績評價，似乎只對七年級、八年級的學(xué)生有效，到了九年級，因為有體育中考這根指揮棒的存在，評價就等于空談了。

因此，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)以育人為本，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。評價的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，找出原因，以便改進學(xué)習(xí)策略和方法，其主要功能在于反饋和激勵，不要受應(yīng)試教育的影響，出現(xiàn)以考試代替評價的現(xiàn)象。

三、中考體育考試項目設(shè)置應(yīng)該多元化

1.中考體育考試項目的設(shè)置應(yīng)該給學(xué)生有更多的選擇

考試項目的設(shè)置要圍繞從促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識、使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣出發(fā)，從增強學(xué)生身體素質(zhì)，提高身體健康和社會適應(yīng)能力服務(wù)出發(fā)，遵循新課程標準的原則、增強學(xué)生體質(zhì)的原則、全面兼顧的原則和終身體育鍛煉的原則。我們在中考體育考試的項目設(shè)置上可以從以下方面考慮:第一，身體素質(zhì)類:100米、200米、800米(女)、1000米(男)、引體向上、1分鐘仰臥起坐(女)、20秒立臥撐(男)，立定跳遠等。第二，球類:籃球1分鐘運球上籃，1分鐘跳投(在規(guī)定的范圍內(nèi))，縱跳摸高，足球20秒踮球、繞桿射門，乒乓球推擋等。第三，其它類:具有地方特色的民間鍛煉項目。

2.中考體育的一些項目需要作出調(diào)整

例如投擲實心球。在人的一生中，利用實心球投擲方式進行工作的概率大概是最低的，不會有人在離開學(xué)校大門之后，還會想到利用實心球投擲作為自己終身鍛煉的運動項目。由此可見，實心球教材是一項遠離我們生活實際的內(nèi)容，是沒有很大存在價值的。

在過去，實心球被列為中考體育考試的必考項目，這不僅導(dǎo)致在新課標下的課堂教學(xué)畸形發(fā)展，而且教師在課堂教學(xué)中未能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣;學(xué)生在課堂教學(xué)中興趣項目未能得到很好的發(fā)展，造成對體育課的厭倦，不利于學(xué)生以后的發(fā)展，這更不用說什么拓展項目的培養(yǎng)了。

毫無疑問，我們只有進行改革和調(diào)整，從“應(yīng)試教育”的框架中走出來，使中考體育考試評價的目的與學(xué)生體質(zhì)健康標準評價的目的相一致，才能使初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試向著更加健康的方向發(fā)展;還教師一個自由創(chuàng)新的空間，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性、趣味性和實效性，課堂教學(xué)方法更具多樣性，課堂教學(xué)組織更具全面性，課堂教學(xué)模式更具靈活性，課堂教學(xué)氛圍更加愉悅、融洽、和諧，從而讓學(xué)生在新課程標準下的體育課中能夠主動地、活潑地進行學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)會“健體”的同時，培養(yǎng)自己終身體育的興趣、習(xí)慣和能力。

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