摘要: 英語教師職業(yè)發(fā)展是推進(jìn)大學(xué)英語改革的重要因素之一。在當(dāng)前條件下，大學(xué)英語教師承擔(dān)著教師和研究者的雙重角色，在開展科研工作方面面臨著挑戰(zhàn)與困惑。 廣大一線教師應(yīng)該在改革中尋求突破，提高科研素質(zhì)，注重教學(xué)研究，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語改革的不斷深化。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教師 科研工作 困惑 突破

隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定和實(shí)施，全國大學(xué)英語教學(xué)改革正在進(jìn)一步推進(jìn)和深化。為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)高速發(fā)展，提高教學(xué)水平，除了對(duì)教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)置等因素的關(guān)注之外，教師也是其中最不可忽視的重要元素。吳啟迪曾在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上指出，“這場(chǎng)影響全國的大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗，完全取決于廣大教師的參與程度”。外語教師是外語教學(xué)構(gòu)成的要素之一，外語教師的職業(yè)發(fā)展需求，大學(xué)英語改革中教師角色的定位，以及新的教學(xué)要求中大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)等問題得到了越來越多的專家及教育工作者的關(guān)注和研究。教師的科研素質(zhì)是公認(rèn)的教師職業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)提高不可或缺的元素。近年來，外語教師即外語教育研究者(Teacher-researcher)的觀念不斷深入人心，而這一雙重角色的定位使廣大外語教育工作者在更加關(guān)注本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同及發(fā)展的同時(shí)，也面臨著不小的壓力和困惑。

在我國，從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的教師數(shù)量十分龐大，不論是出于職稱評(píng)定、同業(yè)壓力、自我提高的需求，還是為促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，都需要教師從事一定的科研工作，并期待有成果發(fā)表。可是廣大大學(xué)英語教師中真正從事研究、能夠從事研究并且富有研究成果的一線普通教師卻為數(shù)不多(夏紀(jì)梅，2009)?？蒲谢蚩此聘卟豢膳?，或力不從心，或無從下手，雙重角色的扮演和雙向工作的進(jìn)行為廣大一線教師帶來了不小的壓力和困惑，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列矛盾的現(xiàn)象。以深圳大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部為例，我部教師總數(shù)在外國語學(xué)院幾乎占半數(shù)之多，承擔(dān)全校數(shù)千名學(xué)生的教學(xué)工作，一直能比較出色地完成教學(xué)任務(wù)，然而科研現(xiàn)狀卻不甚樂觀。筆者粗略統(tǒng)計(jì)了我院2007和2008年的科研成果，公開發(fā)表論文總數(shù)為100篇。其中大學(xué)英語部教師發(fā)表文章僅為23篇，發(fā)表過論文的同事13名，僅占本部人數(shù)19%左右。若統(tǒng)計(jì)副高職稱以下的青年教師，論文數(shù)量便更是屈指可數(shù)。不少青年教師對(duì)教學(xué)和科研都是一腔熱情，可是在科研方面的確存在著一定困難，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的定位和期待也不盡相同。而一線教師的自身發(fā)展對(duì)于教學(xué)效果和教學(xué)改革都存在直接的影響力，大學(xué)英語教師在科研上所面臨的困惑，以及如何突破值得廣大一線教師不斷反思，也值得引起專家學(xué)者和相關(guān)部門的重視。

一、大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與困惑

1.教師科研方向與教學(xué)任務(wù)的沖突。

從事大學(xué)英語教學(xué)的教師并不全為語言教學(xué)類方向畢業(yè)，他們?cè)谘芯可虿┦可A段可能是以文學(xué)、翻譯或理論語言學(xué)研究為專業(yè)。擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)工作后，教授的內(nèi)容與教師的科研興趣所在并非完全統(tǒng)一。例如大學(xué)英語課程中對(duì)翻譯和文學(xué)的涉及就不廣泛，也不深刻。而對(duì)于理論語言學(xué)，非英語專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中幾乎從未涉及。大學(xué)英語教學(xué)工作不可忽視的特征是對(duì)象數(shù)目龐大，內(nèi)容重復(fù)，工作量較為繁重。教師要繼續(xù)發(fā)展自己當(dāng)初的科研興趣所在，所花費(fèi)的時(shí)間和精力必然與繁重的英語教學(xué)工作沖突，要兼顧科研和教學(xué)并不容易。然而若轉(zhuǎn)向與教學(xué)緊密結(jié)合的相關(guān)教學(xué)理論和方法的研究，就要花費(fèi)大量時(shí)間查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)科研方法，數(shù)據(jù)的收集及分析，等等，依然要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，若是放棄了曾經(jīng)的積累和科研興趣則更為可惜。

2.文章發(fā)表空間不足。

對(duì)于以教學(xué)法研究為專業(yè)的教師而言，科研方向與教學(xué)工作聯(lián)系緊密，然而科研成果的發(fā)表實(shí)屬不易。筆者對(duì)2008年外語教學(xué)與研究類期刊作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，在幾類外語核心期刊中，與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的文章所占比例較少。以核心期刊《外語教學(xué)》為例，2008年發(fā)表的100篇文章中，語言學(xué)與語言研究共37篇，占總數(shù)的37%，而外語教學(xué)與研究類共20篇，僅占20%，少于外國文學(xué)評(píng)論及翻譯理論與實(shí)踐所占比例。《外語與外語教學(xué)》是與教學(xué)緊密相關(guān)的核心類雜志，2008全年12期共發(fā)表文章164篇，其中現(xiàn)代語言理論及語言問題研究共69篇，占總數(shù)的42%，而外語教學(xué)與研究共31篇，依舊少于翻譯研究文章總數(shù)(45篇)。這也再次映證了“語言教學(xué)在國內(nèi)不屬于學(xué)科建設(shè)范疇而不受重視，客觀上不利于教學(xué)研究”(夏紀(jì)梅，2006)。在與語言教學(xué)和研究有關(guān)的學(xué)術(shù)期刊中，語言學(xué)理論研究一直占據(jù)最大篇幅，而文學(xué)和翻譯研究所占篇幅也一直與外語教學(xué)相當(dāng)且經(jīng)常超過教學(xué)研究。而在文學(xué)類、翻譯類核心刊物中，外語教學(xué)卻是難有一席之地。文章發(fā)表空間的限制使得大學(xué)英語教師的科研工作很難得到接受和認(rèn)可，因此也打擊了教學(xué)工作者的科研熱情。

3.研究?jī)?nèi)容與方法的局限性。

外語教學(xué)與研究類所發(fā)表的文章多為文獻(xiàn)綜述類和實(shí)證研究類型。其中不乏大量的數(shù)據(jù)材料。依舊以《外語教學(xué)》為例，其中有關(guān)教學(xué)與研究的20篇文章中，有8篇為綜述類，5篇為定量研究，運(yùn)用了SPSS數(shù)據(jù)及結(jié)果分析，而其他研究方法如個(gè)案研究、訪談、問卷調(diào)查、行動(dòng)研究等出現(xiàn)較少。就文章內(nèi)容來看，有關(guān)二語習(xí)得理論綜述類較多，而涉及英語課堂過程與細(xì)節(jié)的為數(shù)甚少?！锻庹Z與外語教學(xué)》中與教學(xué)相關(guān)的文章共31篇，其中綜述類更是占據(jù)了19篇。理論研究和對(duì)國內(nèi)外各種新的教學(xué)理念的總結(jié)和學(xué)習(xí)固然必不可少，可是與大學(xué)教師密切相關(guān)的教學(xué)過程的各種細(xì)節(jié)，如學(xué)生、學(xué)法、學(xué)習(xí)理念、課堂、教師話語、教師角色、師生關(guān)系等對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量更為實(shí)際。此外，作為一線教師，很難控制各種變量，以客觀的數(shù)據(jù)和分析驗(yàn)證某種假設(shè)或解釋所觀察到的現(xiàn)象(Kathleen M.Baley，2005)。例如傳統(tǒng)的以區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和控制組來進(jìn)行的比較研究，在一名教師同時(shí)教授多個(gè)平行班的現(xiàn)狀下，操作過程中很難避免主觀因素影響，所得數(shù)據(jù)的客觀性、科學(xué)性也難免受到質(zhì)疑。其它一些需要大量樣本或長期客觀觀察和記錄的研究對(duì)一線教師來說也不太實(shí)際。

盡管大學(xué)英語教師在科研工作上依然面臨著壓力和困惑，但大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)外語人才的需求要求我們?cè)诿媾R壓力與困惑的同時(shí)更要尋求發(fā)展和出路。改革給我們帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了不可預(yù)測(cè)的機(jī)遇，廣大一線教師更是需要通過自身素質(zhì)的提高和職業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)，在改革中尋求突破。

二、大學(xué)英語教師科研發(fā)展和突破

1.提高自身科研素質(zhì)，增強(qiáng)論文寫作能力。

拋開各種客觀因素，大學(xué)教師本身的科研素質(zhì)也有待提高?？蒲心芰κ谴蠹夜J(rèn)的大學(xué)英語教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)(陸憶松、鄒為誠，2008;龔云霞，2008等)。由于長期單一重復(fù)的工作和對(duì)科研的不重視，許多大學(xué)英語教師的科研素質(zhì)和論文寫作水平都存在不足。國外有一些與英語教學(xué)密切相關(guān)的期刊如ELT，TESOL等，是從事英語教學(xué)和研究的優(yōu)秀文獻(xiàn)資料，然而香港中文大學(xué)的George Brain(2005)有關(guān)中國本土教師在國外相關(guān)英語教學(xué)研究雜志發(fā)表作品現(xiàn)狀的調(diào)查卻令人十分沮喪。中國有著如此龐大的大學(xué)英語教師隊(duì)伍，承擔(dān)如此眾多學(xué)生的英語教學(xué)工作，而在國外權(quán)威學(xué)術(shù)雜志發(fā)表教學(xué)相關(guān)研究的文章卻寥寥無幾。究其原因，論述力度不夠，表達(dá)方式有限，甚至連詞匯使用不當(dāng)?shù)榷汲蔀橛⒄Z教學(xué)研究者發(fā)表文章的障礙?？梢姀V大一線教師需要切實(shí)提高自己的科研和寫作水平，為論文的發(fā)表開辟不同途徑，增加與國際英語教學(xué)從業(yè)者交流的機(jī)會(huì)。研究論文和報(bào)告的寫作過程，正是科研能力的鍛煉、加強(qiáng)和提升，是最有效的自我發(fā)展途徑。

2.工作環(huán)境與模式的改善。

根據(jù)馬洛斯的需求理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要階梯中的最高層。在大學(xué)教師這一群體中，創(chuàng)造和成就需要尤其強(qiáng)烈。大學(xué)英語教師所承擔(dān)的科研工作的重要性和挑戰(zhàn)性常常能激發(fā)教師對(duì)工作的責(zé)任感和成就感，因此，高校應(yīng)充分重視對(duì)大學(xué)英語教師工作的鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的條件使教師在本職工作中得到滿足感。當(dāng)前教學(xué)與科研相沖突的現(xiàn)狀可以通過體制與模式的改善來解決，例如打破英語專業(yè)教師與大學(xué)英語教師的嚴(yán)格界限，使得英語教師能夠發(fā)揮各自所長。曾經(jīng)學(xué)習(xí)文學(xué)和翻譯的教師都有機(jī)會(huì)教授文學(xué)翻譯相關(guān)課程，把對(duì)文學(xué)和翻譯的研究與文學(xué)和翻譯教學(xué)更好地結(jié)合起來。大學(xué)英語教師之間的交流與合作是英語教學(xué)工作者共同認(rèn)可的發(fā)展方式之一，各高校應(yīng)增強(qiáng)有關(guān)教學(xué)本身的學(xué)術(shù)交流，重視課堂教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)研究的積極性。例如深圳大學(xué)近年來舉行的課堂教學(xué)大賽就大大地促進(jìn)了青年教師課堂教學(xué)的熱情。如果能將課堂教學(xué)的理念和方法加以總結(jié)和升華，從本校內(nèi)的學(xué)術(shù)交流和研討開始，一定會(huì)調(diào)動(dòng)起大家對(duì)教學(xué)的關(guān)注和熱情，改變教學(xué)研究弱勢(shì)的局面，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和使命感。各校教師教學(xué)反思和研究的成果可以印刷成冊(cè)，從內(nèi)部學(xué)習(xí)交流開始，開展更多的以本土環(huán)境為基礎(chǔ)的英語教學(xué)研究，逐漸得到國內(nèi)專家學(xué)者的認(rèn)可，甚至可以走出國界，達(dá)到向國外介紹中國英語教學(xué)及研究現(xiàn)狀，以及與廣大英語教學(xué)從業(yè)者交流的目的。

3.注重教學(xué)研究，豐富研究的內(nèi)容與方法。

英語教學(xué)作為全球化的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其方法、效果因?yàn)楸就镰h(huán)境和學(xué)習(xí)者的差異也是千差萬別的。學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)固然重要，然而一線教師僅僅被動(dòng)吸收研究者的研究成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若沒有對(duì)自己教學(xué)理念和教學(xué)方法等的反思和總結(jié)，最先進(jìn)的科研成果也未必能成功運(yùn)用于我國環(huán)境中的英語教學(xué)。作為“教師研究者”，研究的目的不是為了創(chuàng)造出一套完整的理論體系，或是為了建構(gòu)一套清晰的行動(dòng)模式，而是要在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有價(jià)值的變化，同時(shí)更是為了促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)的可持續(xù)性增長(呂樂、戴偉棟，2007)。注重教學(xué)研究也為大學(xué)英語教師科研工作的展開提供了豐富的素材和內(nèi)容。課堂教學(xué)是鮮活的、真實(shí)的，同時(shí)也是紛繁復(fù)雜的。課程、學(xué)習(xí)者、教材、角色、各種與教學(xué)有關(guān)的細(xì)節(jié)和因素都值得我們反思和探討。英語教學(xué)的研究方法也是多種多樣的，個(gè)案研究、行動(dòng)研究、調(diào)查、敘事研究等，我們都可以去嘗試。種種最直接的材料、最個(gè)性化的研究和表述才能真正體現(xiàn)出大學(xué)英語教師的價(jià)值。通過持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過不斷地反思和總結(jié)，才能真正達(dá)到貫徹大學(xué)英語教學(xué)改革、不斷完善教學(xué)效果的目的。同時(shí)，教師也將從知識(shí)的傳播者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩?，科研能力不斷發(fā)展和加強(qiáng)，更加自如地扮演好教師和研究者的雙重角色，為職業(yè)發(fā)展找到定位，大大增強(qiáng)了自身的職業(yè)認(rèn)同感，甚至強(qiáng)化了教師發(fā)展的終身化意識(shí)，也必然能得到社會(huì)和學(xué)術(shù)界的認(rèn)可和支持。

不斷加強(qiáng)的國際交流使得英語作為世界通用語言的地位日益顯著，英語作為第二語言或外語的教學(xué)活動(dòng)也成為全世界的共同課題。中國以英語學(xué)習(xí)者數(shù)目之眾多，被稱為英語教學(xué)大國(power house)(Geroge Braine，2005)，大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷加強(qiáng)和完善也體現(xiàn)了我國對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的重視。隨著大學(xué)英語教師工作和科研環(huán)境的持續(xù)發(fā)展與改善，大學(xué)英語教師自身素質(zhì)不斷提高，以及對(duì)與教學(xué)密切相關(guān)的科研的熱情和努力，一定能升華出更多在中國國情下進(jìn)行英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論，建立起大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)共同體，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)廣大一線教師在大學(xué)英語教學(xué)改革中的價(jià)值。

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