摘要: 針對(duì)當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和方向，本文分析了印度IT職業(yè)教育以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式的特征，并對(duì)我國(guó)高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與出路進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 高職軟件技術(shù)專業(yè)印度IT職業(yè)教育教育教學(xué)改革工學(xué)結(jié)合

一、引言

當(dāng)前，高職院校軟件類、信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在著較大的問(wèn)題。一方面，軟件、信息類專業(yè)畢業(yè)生找不到對(duì)口的工作，另一方面，IT人才市場(chǎng)上急需的軟件技術(shù)人員仍有巨大缺口。供需的脫節(jié)與矛盾反映了我們職業(yè)教育的課程體系與教材內(nèi)容背離了生產(chǎn)、企業(yè)和市場(chǎng)的需求。專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，為學(xué)生頂崗就業(yè)埋下了隱患。遵照教育部高教[2006]16號(hào)文件精神，啟動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”的教育教學(xué)改革、啟動(dòng)課程結(jié)構(gòu)體系改革，讓教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際崗位銜接，加快高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是我們當(dāng)前最迫切的任務(wù)。

二、印度IT職業(yè)教育的分析與啟示

印度IT職業(yè)教育與IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展一樣令人矚目。其成因除了IT企業(yè)對(duì)IT職業(yè)教育的反哺、政府的投資引導(dǎo)，國(guó)內(nèi)外民間資本對(duì)IT職業(yè)教育的多元投入，以及英語(yǔ)教育的殖民背景等諸多有力因子之外，獨(dú)特的、以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式和與IT產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教育課程建設(shè)體系是印度IT職業(yè)教育輝煌與穩(wěn)步發(fā)展的不二法門。

1.IT職業(yè)教育與IT產(chǎn)業(yè)的密不可分。

眾多世界著名IT產(chǎn)業(yè)公司在印度建立了生產(chǎn)研發(fā)基地，例如微軟、英特爾、西門子、甲骨文公司等。在全球軟件開發(fā)市場(chǎng)中，印度占據(jù)了16.7%的份額。由大型軟件企業(yè)創(chuàng)辦的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，可以依托IT產(chǎn)業(yè)提供的有力的技術(shù)支持，把握計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢(shì)并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，按照產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的需求培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)乃至就業(yè)的崗位。這是一種真正意義上的集產(chǎn)、學(xué)、研為一體的“工學(xué)結(jié)合”。

相較之下，我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)龐大的市場(chǎng)需求是毋庸置疑和有目共睹的。但是與印度相比，國(guó)內(nèi)的IT職業(yè)教育受到的最大制約是:國(guó)內(nèi)一流的IT企業(yè)，無(wú)論數(shù)量和質(zhì)量，都相當(dāng)匱乏，更缺乏世界著名IT企業(yè)的參與和引領(lǐng)，遠(yuǎn)未形成產(chǎn)業(yè)和規(guī)模，缺少“IT產(chǎn)業(yè)需求和造就大批軟件技術(shù)工人、依托IT企業(yè)的職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)軟件基礎(chǔ)人才”這樣的良性循環(huán)。國(guó)內(nèi)軟件職業(yè)教育大環(huán)境的不足，導(dǎo)致校企合作、實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)施困難重重、流于形式與空談。

2.采用實(shí)踐為主、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

因?yàn)橛袕?qiáng)大的企業(yè)背景，印度IT職業(yè)教育中心是把實(shí)際承接的項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊，以實(shí)際項(xiàng)目為主線，強(qiáng)調(diào)“邊做邊學(xué)”，突出實(shí)踐和應(yīng)用的方向，將理論知識(shí)分解到一個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)中去，引導(dǎo)學(xué)生帶著實(shí)際項(xiàng)目中的問(wèn)題去創(chuàng)新、去研究、去尋找理論的支撐。這是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和智慧的、真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。

3.注重課程開發(fā)與課程體系建設(shè)和更新的力度。

專業(yè)課程體系、教材體系乃至專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃如何及時(shí)調(diào)整緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展新技術(shù)，以培養(yǎng)企業(yè)、市場(chǎng)真正需要的有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的軟件技術(shù)專業(yè)人才，這個(gè)問(wèn)題是困擾、制約我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。軟件技術(shù)日新月異，可是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃變化轉(zhuǎn)身緩慢，由專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃派生的課程體系建設(shè)跟不上軟件技術(shù)的更新速度。

印度IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)把課程體系建設(shè)作為教育教學(xué)改革的核心。由于印度職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與IT高新企業(yè)及軟件新技術(shù)的親密聯(lián)系，印度IT職業(yè)教育教材更新的周期大約是一年。例如，印度APTECH計(jì)算機(jī)教育公司開發(fā)的教材超過(guò)2000種，開發(fā)的課程多達(dá)100多門，且一年半更新一次教材，它們投入在課程開發(fā)上的力度可見一斑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在印度IT職業(yè)教育成功模式中，企業(yè)背景、項(xiàng)目化教學(xué)、教材開發(fā)是重要的舉措與特征。以此為鑒，我們?cè)趩?dòng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)改革中，有以下幾點(diǎn)亟待解決的問(wèn)題。

1.投入專門人力，加大課程開發(fā)和教材建設(shè)的力度;及時(shí)引進(jìn)國(guó)外IT職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材，最好是原版教材，采用雙語(yǔ)教學(xué)。北京APTECH北大青鳥IT公司開發(fā)的“ACCP軟件工程師”系列教材應(yīng)該是目前國(guó)內(nèi)較優(yōu)秀的IT職業(yè)培訓(xùn)教材。但是國(guó)內(nèi)看不到印度APTECH計(jì)算機(jī)教育公司開發(fā)的教材，更談不上英文原版的教材。

2.設(shè)置基于IT崗位應(yīng)用技能的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全球IT企業(yè)的基本認(rèn)證證書，培養(yǎng)有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的軟件開發(fā)人才。

IT企業(yè)認(rèn)證證書是國(guó)際通用的IT高端領(lǐng)域人才通行證書，我們應(yīng)該在改革課程體系的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與課程內(nèi)容相銜接的全球著名企業(yè)的基本認(rèn)證證書。比如Sun公司用于測(cè)試Java程序設(shè)計(jì)能力、Java開發(fā)應(yīng)用程序能力的Sun Certified Java Programmer(SCJP)和Sun Certified Java Developer(SCJD)認(rèn)證考試，微軟認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)管理員(MCDBA)考試等。

3.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)模式。產(chǎn)學(xué)研一體化是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基石。在當(dāng)前我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的規(guī)模、層次及數(shù)量遠(yuǎn)未形成氣候的大背景下，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式需要更多的政策層面上的導(dǎo)向和支持。

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