當前國際教育改革的趨勢是，從“以知識體系為中心的教育”轉變?yōu)椤耙蕴骄繛橹行牡慕逃?，注重在實踐中學習、在過程中學習和開展研究性學習。

研究性學習以轉變學生的學習方式為目的，強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐，著眼于培養(yǎng)學生終生受用的綜合能力。

一、研究性學習開展的必要性和重要性

研究性學習有助于學生提升學生學習興趣和拓展學習領域，以及學習潛能的挖掘。學生通過開展研究性學習，可以懂得如何把握問題的中心、如何運用不同領域的知識、如何多角度看問題，由此發(fā)展了高層次的思考能力，同時也培養(yǎng)了與別人溝通、合作的能力。研究性學習的過程，既有知識的學習，更有合作意識、探究習慣、科學態(tài)度、科學思維方式的形成，以及信息處理能力、科研能力、自學能力的培養(yǎng)。長期進行這種綜合性實踐活動，無疑為學生的綜合素質(zhì)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎。

我國學生一向以書本學習為主，聽課、做筆記、背定理、做練習是大多數(shù)學生的主要學習策略。由于缺少主動學習和主動思考的習慣，我國學生的研究能力較差。所以，在我國中小學中開展研究性學習勢在必行，研究性學習的重要性也越來越受到教育理論界和教育決策者的重視。

二、我國高中階段開設研究性學習的現(xiàn)狀

盡管教育部要求在高中開設研究性課程，而且是作為必修課，每周3課時，但在實施過程中卻是困難重重。教育部重點課題“實施研究性學習的專題研究”課題組在對五省市18所開設研究性學習課的中學抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三千余名被調(diào)查的高中生有近半數(shù)認為不應在中學開設研究性課程;而對在高中實施研究性學習的必要性，年級越高贊同者越少，幾乎四分之三的學生不希望研究性學習占用課外時間。事實上，在高三開設研究性學習課程的學?；緵]有。事實上，研究性學習不僅是學生不歡迎，教師也感到很頭疼。

三、原因探析

既然大家都意識到研究性學習的重要性，為什么實施起來卻這么困難呢?通過仔細觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾個方面。

1.學生的積極性不高。我國的研究性學習是單設的課程，其他課程還是傳統(tǒng)教學。研究性學習不僅沒有與課程教學緊密相連，沒有滲透所有課程的教學過程中，而且也沒有與教學評價緊密相連，學生也很難從有限的幾節(jié)課中達到立竿見影的效果，所以學生的積極性不高。

2.學生不知道如何開展研究性學習。我國的學生從小進行的就是應試教育，老師教什么，學生就學什么，他們沒有接受過研究能力的基本訓練，不了解科學研究的基本常識。所以到高中一下子要學生確定研究主題、收集資料、篩選信息、組織觀點、撰寫論文等，學生肯定無所適從。

3.教師不能勝任研究性學習的指導。教師一直以來就是給學生傳授現(xiàn)成的知識，自己也沒有接受過研究性學習的培訓，甚至教師本身就不會進行研究性學習，更不要說指導學生去開展研究性學習了。另外，現(xiàn)在的教師缺乏綜合性的知識結構，從知識結構上也不能勝任研究性學習的教學。

4.教師的教學理念沒有更新。我國對學生的評價機制沒有改變，教師很難接受新的教學理念。

5.沒有時間保證。課程設置太難，為了完成教學進度，教師沒有時間在課堂上培養(yǎng)學生的探究能力。

6.缺少社會的支持。我國的教學純粹是學校教學，學生跟社會的聯(lián)系太少，有的研究課題需要學生要走入社會去完成，但很難得到社會的支持和幫助。

四、開展研究性學習的幾點策略

結合自己開展研究性學習的一點體會，我覺得要開展好研究性學習，并讓學生有所收獲，應注意以下幾點考慮。

1.研究的課題讓學生自己選，選他們感興趣的課題。今年我在開展研究性學習時就讓學生自己選課題，學生有的說要研究恐龍是如何滅絕的，有的要研究水怪，有的要研究植物等等，最后考慮到活動開展的可行性和實用性，我們把課題鎖定為研究校園內(nèi)的植物分布或動物分布，最后大多數(shù)學生贊成研究校園內(nèi)的動物分布。然后，我還引導學生討論了選這個課題的原因和意義，研究實施的步驟、研究所需要的條件、預期的成果等。我發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高，有位上課很不愛發(fā)言的學生也敢于發(fā)表意見，我及時肯定了他，后來發(fā)現(xiàn)他上課時比以前積極了。

2.對學生進行適當?shù)闹笇В寣W生覺得進行研究性學習不那么困難。我?guī)е鴮W生一起進行研究，主要讓學生自己去探索，有時作一些適當?shù)囊龑АＨ缫龑W生去挖掘觀察潮濕的土壤里有哪些動物生存;干燥的土壤中又有哪些動物生存;草叢中有哪些動物;樹上、樹干內(nèi)有哪些動物，思考這些動物與它們的生存環(huán)境有什么關系。我要求學生對不認識的動物可以拍下照片，然后問我或者查資料。

3.開展研究性學習時教師最好能放得更開，對學生的管束要少一點。這樣可以充分發(fā)揮各個層次學生的潛力，讓各個層次的學生在活動的開展中都有成功的體驗。比如，我讓語言交流能力強的學生負責最后的交流，文采好的學生寫最后的結題報告，查資料能力強的學生負責查資料，等等。結果，在這次研究性學習中學生各盡其才，各得其所。

當然，研究性學習要能真正開展得好，我覺得應該把它作為一個系統(tǒng)工程來抓:1.必須先改革對學生的評價機制。因為研究性學習對學生素質(zhì)的提高在短時間內(nèi)是看不出來的，需要長期積累才能逐漸顯示出來。2.研究性學習作為一種教學方法必須滲透各個學科的實際課堂教學之中，而不是單獨開一門課。3.研究性學習應從幼兒園開始并貫穿于以后的每個年級，對不同年級的學生有不同的要求。4.培養(yǎng)有綜合性知識結構的教師，以適應研究性學習的需要。5.學生的培養(yǎng)不能全靠學校，要全社會共同來培養(yǎng)，所以，要呼吁社會給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。