摘要: 有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)該一要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，這是提高有效教學(xué)的前提;二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，這是促進(jìn)有效教學(xué)的動(dòng)力;三要開展好數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是打造有效教學(xué)的保證。在數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，教師還要多給學(xué)生拓展想象、思考和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分發(fā)展，從而從本質(zhì)上打造有效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 加強(qiáng)預(yù)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)活動(dòng)

何謂有效教學(xué)?有效教學(xué)是教學(xué)過程合規(guī)律性的教學(xué)，可以表達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與教師教學(xué)投入之間的比值。有效教學(xué)優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)的合理性;有效教學(xué)是教學(xué)過程合規(guī)律性、有效果、有效益、有效率的高度統(tǒng)一。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯虒W(xué)猶如一臺(tái)戲，要提高整臺(tái)戲的質(zhì)量，使之緊扣“觀眾”的心，教師除了自身要扮好角色外，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色并且演好角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師的教惟有通過學(xué)生的學(xué)才能真正起到作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)束縛，多給學(xué)生拓展想象、思考和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分發(fā)展，從而從本質(zhì)上打造有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)——提高有效教學(xué)的前提

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。其實(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)后得到的一定的知識(shí)就是一種已有知識(shí)。對(duì)于預(yù)習(xí)，一些教師對(duì)其作用認(rèn)識(shí)不足，甚至在很大的程度上“冷落”了預(yù)習(xí)這種對(duì)學(xué)習(xí)有著很大幫助作用的方式。他們總是擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在課堂學(xué)習(xí)中便會(huì)有輕車熟路之感，就會(huì)出現(xiàn)課前預(yù)設(shè)外的生成，從而打亂相應(yīng)的教學(xué)思路。自“學(xué)程導(dǎo)航”范式推進(jìn)以來，許多教師感覺到先前的這種擔(dān)心是不科學(xué)的，無數(shù)實(shí)踐證明預(yù)習(xí)有百利而無一弊。猶如其他有計(jì)劃的活動(dòng)一樣，只有加強(qiáng)預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂效率才會(huì)顯著提高;只有加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)生才會(huì)變得更加自信，在學(xué)習(xí)中才會(huì)更加牢固地掌握概念、定義和學(xué)習(xí)規(guī)律。

要使學(xué)生形成和保持良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的作用，教師必須注意以下兩點(diǎn)。

1.明確預(yù)習(xí)的要求

針對(duì)低中段學(xué)生的年齡特征，教師如果僅僅在口頭上布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，很難達(dá)到預(yù)相的效果。教師應(yīng)結(jié)合新課內(nèi)容編寫預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱要有一定的針對(duì)性。例如:教學(xué)《乘法分配率》時(shí)，筆者結(jié)合教材編寫了如下幾條提綱:(1)我們已學(xué)過的乘法運(yùn)算率有哪些，用字母式子怎么表示?(2)看情境圖列式，且用符號(hào)連接式子。(3)寫出幾個(gè)類似的式子，觀察式子說說有什么規(guī)律?(4)用語言描述什么叫乘法分配率。有了預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生就不會(huì)漫無目標(biāo)地進(jìn)行空泛的預(yù)習(xí)了。

2.及時(shí)反饋預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是師生的雙邊活動(dòng)，若對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不交流則為無效預(yù)習(xí)。教師在課前及時(shí)抽查預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行講評(píng)，可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中相關(guān)的問題，以便更好地明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排好教學(xué)過程。

預(yù)習(xí)，對(duì)于后進(jìn)生而言更顯得重要，它可以縮短后進(jìn)生與學(xué)優(yōu)生之間的距離，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境——促進(jìn)有效教學(xué)的動(dòng)力

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說:“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。情感具有情境性，創(chuàng)設(shè)良好的情境讓學(xué)生在特定的情感氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。”如果要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中來，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《可能性》一課時(shí)，筆者以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲?qū)?，學(xué)生情緒高漲，興趣盎然。一局下來，學(xué)生興致更高，于是筆者提問:“如果老師和你們?cè)賮硪淮?，結(jié)果會(huì)怎樣呢?”學(xué)生積極發(fā)言，有的說可能會(huì)贏老師，有的說可能會(huì)輸給老師，此時(shí)筆者趁機(jī)揭示出課題。再如，教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》，筆者先給出一個(gè)數(shù)123，讓學(xué)生判斷能否被3整除，學(xué)生通過計(jì)算后說能。筆者又讓學(xué)生想幾個(gè)不同的多位，數(shù)如567、1134、674等考考老師，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)筆者不計(jì)算也如此準(zhǔn)確，興趣高漲。趁此機(jī)會(huì)，筆者就提出了本課的教學(xué)內(nèi)容。以上的導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自然學(xué)得輕松愉快。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)——打造有效教學(xué)的保證

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把時(shí)間科學(xué)合理地留給學(xué)生，讓他們感受、體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.動(dòng)口多“說”

語言是思維的外殼，是思維的工具。在說的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，同時(shí)他們的思維能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。教師可讓學(xué)生動(dòng)口說的機(jī)會(huì)較多，如說圖意、說算理、說思路等，例如教學(xué)《口算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時(shí)，當(dāng)給出算式20+30時(shí)，學(xué)生異口同聲地說出了得數(shù)。于是筆者又問他們:“那是怎樣想到50的?”學(xué)生紛紛發(fā)言:“因?yàn)?個(gè)十加3個(gè)十是5個(gè)十，5個(gè)十就是50?！薄耙?yàn)?+3=5，所以20+30=50?！薄耙?yàn)?0-30=20，所以20+30=50。”……課堂氣氛隨著交流的深入愈發(fā)活躍，在這樣交流的過程中，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算方法，語言表達(dá)能力及良好的傾聽能力也得到了提高。

2.動(dòng)手多“做”

蘇霍姆林斯基曾說:“智慧的鮮花永遠(yuǎn)開放在兒童的手指尖上?！币虼耍處熢谡n堂中應(yīng)給學(xué)生充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在學(xué)生動(dòng)手做的過程中應(yīng)把抽象的知識(shí)形象化、具體化。例如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“三角行兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論，筆者采用小組合作式，讓每組學(xué)生都準(zhǔn)備4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，任選其中的三根，看能否搭成三角形，并記錄下每次選用的數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了操作活動(dòng)中，邊操作邊討論，在自主思考的基礎(chǔ)上通過全班交流，形成了對(duì)三角形基本特征的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，所以在其后的練習(xí)中學(xué)生完成得相當(dāng)順利。因此教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，可促進(jìn)他們思維的有效發(fā)展。

3.動(dòng)腦多“想”

在課堂教學(xué)中，操作是外表，思維是內(nèi)在。因此，教師應(yīng)留給學(xué)生大量“想”的空間，引導(dǎo)他們多思索、多想象，養(yǎng)成勤于思考、敢于思考的良好習(xí)慣。例如教學(xué)《年月日》時(shí)，學(xué)生對(duì)大月小月有關(guān)知識(shí)有了一定的了解后，筆者就提出了這樣一個(gè)問題:“如何計(jì)算一年有多少天?”學(xué)生獨(dú)立充分思考和進(jìn)行小組交流討論后，他們展現(xiàn)了如下諸多答案:(1)12個(gè)月的天數(shù)連加;(2)31×7+30×4+28(或29);(3)31×12-6(或7);(4)30×12+5(或6)……筆者給了學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了其思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

蘇霍姆林斯基曾說:“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！痹谧⒅卣n堂有效教學(xué)的今天，教師應(yīng)用教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的求知欲，以點(diǎn)燃其思維的火炬，能使課堂更有效，達(dá)到事半功倍的效果。

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