摘要: 如何實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成是值得廣大語文教師深入思考的問題。本文針對這一問題著重從三個方面進(jìn)行論述:精心預(yù)設(shè)學(xué)情，鋪墊生成基礎(chǔ);把握語文教學(xué)的“度”，創(chuàng)設(shè)生成空間;捕捉錯誤資源，引領(lǐng)智慧生成。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文課堂教學(xué) 動態(tài)生成 生成基礎(chǔ) 生成空間 智慧生成

蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”這句話告訴我們，在平時的語文課堂教學(xué)中，我們不宜機(jī)械呆板地確立一種教學(xué)流程，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)之中動態(tài)發(fā)展，靈活調(diào)整原先的教學(xué)計(jì)劃，從而使課堂教學(xué)始終處于動態(tài)變化和不斷生成之中。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)生成呢?

1.精心預(yù)設(shè)學(xué)情，鋪墊生成基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，課堂教學(xué)與部隊(duì)打仗一樣，講究“不打無準(zhǔn)備之仗”。教學(xué)實(shí)踐表明，教師精心預(yù)設(shè)具體學(xué)情，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的有效生成作好鋪墊，從而更好地保證教學(xué)達(dá)到一定的質(zhì)量。由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及課前準(zhǔn)備程度的不同，教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。在備課時，教師要在充分熟知學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，積極了解他們的課前準(zhǔn)備情況，并能在預(yù)測可能發(fā)生的基礎(chǔ)上，著力對策思考。如:一次去外地參加《寓言二則》之《自相矛盾》一課的競賽教學(xué)，筆者進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)?！对⒀远t》之《自相矛盾》是一篇敘事性的寓言故事課文，課文借人物夸口矛和盾的語言揭示了人物語言、行動的前后不一、互相抵觸。同時，對于文言類的課文，學(xué)生接觸得相對較少，其閱讀也有一定的困難。在考慮課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)后，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)思路:“以讀帶演—以演促思—思后明理”。為了保證教學(xué)流程的順暢性，筆者幾次更改教學(xué)設(shè)計(jì)，幾次試講，力爭把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，一切均能有序進(jìn)行。

2.把握語文教學(xué)的“度”，創(chuàng)設(shè)生成空間

2.1拓展寬度。如何收放自如地適當(dāng)拓展語文學(xué)習(xí)的“寬度”體現(xiàn)在平常的教學(xué)細(xì)節(jié)之中，體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)之中。如:教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，筆者并沒直接告訴學(xué)生該如何去朗讀，而是在充分范讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說:“你覺得應(yīng)該怎么讀你就怎么讀。”筆者創(chuàng)設(shè)了“隨心所欲而不逾矩”的閱讀寬度，學(xué)生能夠按照自己的想法去進(jìn)行朗讀，更有助于學(xué)生對文本情感的理解與體會。在如此輕松自然的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，為教學(xué)生成創(chuàng)設(shè)了一定的空間。

此外，教師還可以適時精心策劃些語文綜合活動，采用多側(cè)面拓展、多渠道貫通，使活動和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生任意遨游。

2.2追求深度。語文新課標(biāo)指出:語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。學(xué)生限于生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，在閱讀文章時，往往淺嘗輒止，停留在表面，難以欣賞領(lǐng)略蘊(yùn)含其中的神韻。因此，在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重潛心鉆研教材，悉心啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文章的語言文字，從而深入感受理解文章內(nèi)容。

3.捕捉“錯誤資源”，引領(lǐng)智慧生成

3.1化錯誤為亮麗。錯誤是一種自然現(xiàn)象，是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！泵鎸φZ文課堂中的“錯誤發(fā)生”，我們應(yīng)確立“錯誤是一種動態(tài)資源”的教學(xué)觀念，及時捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，把錯誤資源作為一種新的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與找錯、議錯、辨錯這一動態(tài)過程，尋求改正錯誤的方法，從而把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)契機(jī)。

如:教學(xué)蘇教版《送給盲婆婆的蟈蟈》這首敘事詩時，一位教師讀道:“樂呵呵地‘提’回了一只綠色的蟈蟈……”話音剛落，一生提出:“老師，你讀錯了，這里是‘捉’，不是‘提’?！睂Υ耍@位教師卻顯得從容鎮(zhèn)定，他誠懇地說:“謝謝你，你聽得真仔細(xì)!剛才的確是把‘捉’讀成了‘提’，那么你們覺得是‘捉’好，還是‘提’好呢?”且看課堂動態(tài)生成的精彩呈現(xiàn):

生:“我覺得‘捉’好，‘提’可能是買回來的吧，那要花錢的?！?/p>

師:“你很節(jié)儉，很好。那你們捉過蟈蟈嗎?捉過蟈蟈的同學(xué)能說說你是怎么捉的?”

生:“我先扒開草叢，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，然后猛地一撲，一下子就抓住了?！?該生手腳并用，邊說邊做動作進(jìn)行描述)

師:“真的一下子就能抓到嗎?”

生:“不是，有時它會跑掉，得追。”

師:“那你捉到了蟈蟈，心情怎樣?”

生:“高興，詩中說——‘樂呵呵地’?！?/p>

師:“詩中的‘我’捉到了蟈蟈，想干什么?”

生:“想送給盲婆婆?！?/p>

師;“原來，這是為盲婆婆捉的呀，真是一份特殊的禮物。你們說，給盲婆婆的禮物是‘捉’好還是‘提’好呢?”

生齊說:“‘捉’好，因?yàn)橛H手捉的比買的更有意義，這是一份美好的心意呀!”

3.2化意外為創(chuàng)造。在動態(tài)的語文課堂中，教師盡管在課前會預(yù)備好不同的教學(xué)預(yù)案，但實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題。面對課堂中出現(xiàn)的諸多意外情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師總能抓住稍縱即逝的信息，巧妙引導(dǎo)，尋根究底，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷引領(lǐng)學(xué)生的智慧生成，讓教學(xué)沿著最佳的軌道運(yùn)行。

例:教學(xué)《狼和小羊》一課時，突然一生說:“老師，窗外好像下雪了!”

頓時，學(xué)生的目光都轉(zhuǎn)向了窗外，平靜的課堂變得喧鬧起來。與其逼著學(xué)生繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)，不如順勢調(diào)整課堂安排。于是，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生欣賞窗外雪景，并要求學(xué)生即景說“雪話”、背“雪詩”，并布置學(xué)生課后寫一篇《雪的世界》。十幾分鐘后，筆者再次回到了《狼和小羊》的教學(xué)課堂，此時再也沒有學(xué)生關(guān)注窗外的雪景了。

總之，要把握語文課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，教師就要立足文本，更加關(guān)注在成長中的人的整個生命。唯此，才能使我們的課堂充滿生命活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。正如葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論中所說:“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)。”

參考文獻(xiàn):

[1]方敏芬，陳怡.讓課堂“生成”充滿詩意[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004.

[2]陳杰.課堂:動態(tài)生成的生命歷程.中學(xué)語文教學(xué)，2004，(11).

[3]陳旭遠(yuǎn)，楊宏麗.論生成性教學(xué)[J].福建教育，2004，(7).

[4]劉仍軒.小學(xué)課堂教學(xué)互動生成的研究[D].山東師范大學(xué)，2006.