促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點。它要求教師不僅要考慮數(shù)學的特點，更要遵循學生學習數(shù)學的心理活動規(guī)律。但在實際學習過程中，一些學生對數(shù)學學習有惰性，產(chǎn)生了心理疲勞。我在十幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，阻礙學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面有效發(fā)展的是現(xiàn)行的教育體制，它使學生負擔過重。這就需要教師能按照學生的心理活動規(guī)律實施高效的課堂教學，從而減輕學生的負擔和心理疲勞，提高學生學習的積極性與主動性。

教師按照學生的心理活動規(guī)律進行教學，應注意以下幾個方面的問題。

1.明確學習目的，激發(fā)學習興趣

中學生剛進入初中時，對負數(shù)的引入有新鮮感，具有強烈的求知欲，學習積極性特別高，具體表現(xiàn)為:專心聽講，認真完成作業(yè)，能聯(lián)系實際舉出一些有理數(shù)的應用。有經(jīng)驗的教師會利用學生的這種學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。可見，心理動機是學習數(shù)學的動力，主動心理行為在學習中起著積極作用。

要想激發(fā)學生學習動機，教師除了做好必要的思想政治工作外，還應該從數(shù)學本身的知識魅力來培養(yǎng)學生的學習興趣與愛好，調動學習積極性。

2.培養(yǎng)注意力，保持旺盛的學習熱情

注意力有偶發(fā)性與自發(fā)性之分。中學生的持續(xù)注意力一般不能長時間保持。例如，在學習有理數(shù)運算時，學生往往感到枯燥，認為與小學里學習的運算法則有類似之處，產(chǎn)生松懈情緒，結果“會得快，做得快，錯得多”，甚至會得出“負數(shù)+負數(shù)=正數(shù)”的結論。

這時，教師應針對學生的心理特征，進行針對性的教學。教師應抓住學生的注意力，做法有:

①組織好課堂教學，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

②組織好教學內容，使課堂容量、難易適當。

③講解深入淺出，有重點、有條理。

④注意知識之間的內在聯(lián)系。

⑤注意理論聯(lián)系實際。

⑥注意教學方法的靈活性。

⑦注意學生的錯列分析，等等。

3.及時排除疑難，樹立學習信心

數(shù)學具有嚴密的邏輯性，學生必須循序漸進地進行學習。學生在學習新概念、新方法時常遇到困難，如不及時排除，往往給后繼學習帶來困難，甚至會喪失信心，這是學習中逆轉心理產(chǎn)生的消極作用。

例如，絕大多數(shù)學生對代數(shù)的學習感到簡單易學。但轉入平面幾何學習后，學生感到難以入門，不會思考，不會書寫論證，久而久之，產(chǎn)生畏難情緒，便會出現(xiàn)嚴重分化現(xiàn)象。教師如不及時扭轉這種現(xiàn)象，將直接導致這門學科教學的失敗。這時，教師應放慢教學速度，使學生逐一通過概念關、語言關、圖形關、論證關，樹立學習信心，取得較好的教學效果。

4.隨時調整、改組學生的認識結構

認知學習的原理告訴我們:新的學習一定要適合學習者當時的認知發(fā)展水平。當新知識同原有認知結構不一致時，教師就要對原有的認知結構進行調整，以適應新的學習需要，并且建立起新的認知結構，作為學生進一步學習的基礎。

例如，學生對函數(shù)概念的學習感到困難，這是因為他們過去學習代數(shù)式的恒等變換、解方程、解不等式時，都是通過運算求得結果，其著眼點是“運算”。現(xiàn)在以變化的觀點來考察數(shù)量之間的相互關系，研究的著眼點是“關系”，表達的手段是引出解析式、表格、描繪圖像。這時學生原有的認知結構不能和新的認知結構相適應，加之教材的弊端，教師如果不在教學方法上加以改進，必然會給學生帶來學習上的困惑。

例如，“以40千米/小時的速度行駛的汽車，試分析行駛時間與路程的關系”。教師如果不是急于要求學生引出函數(shù)關系式，而是放手讓學生分析有哪些變量，這些變量在變化過程中的關系;再從許多類似實例中通過分析、比較、綜合、抽象、概括使學生對函數(shù)概念的認識由泛化到分化再到綜合，形成新的認知結構，就會便于學生理解函數(shù)概念。

5.發(fā)揮正遷移的作用，克服負遷移的干擾

遷移是一種心理現(xiàn)象，是先行學習對今后學習所產(chǎn)生的影響。起積極作用的叫做正遷移，數(shù)學中大量應用的聯(lián)想、類比、轉化等都是正遷移。起消極作用的叫做負遷移。例如，學生開始學習代數(shù)，極易將正數(shù)與整數(shù)相混淆，把正數(shù)、整數(shù)都片面地當作正整數(shù)，這就是數(shù)概念引起的負遷移。在學生中常發(fā)生如下的錯誤:(a+b)■=a■+b■，■=a+b，|a+b|=|a|+|b|等，這是乘法分配律引起的負遷移;解分式方程時忘記驗根，這是解整式方程引起的負遷移;在學習幾何時，對平面圖形的論證很不適應;對空間圖形的性質與論證易與平面圖形相混淆;從常量轉入變量、從有限轉入無限的研究都不習慣，等等。這些除學生的邏輯思維能力薄弱和想象不強等原因外，其中一個重要的因素是負遷移的影響，而且這種負遷移具有一定的頑固性，是多種因素造成的。這說明，數(shù)學學習上的負遷移，能導致概念混淆、運算錯誤，影響智力發(fā)展與能力的提高。

在教學中，教師必須重視學習的正遷移，克服負遷移的消極影響。例如教師要重視概念教學，使學生明確概念的本質屬性，克服思維定勢的消極影響，培養(yǎng)求異思維的能力;對所學知識進行及時鞏固小結，使其系統(tǒng)化、條理化;指導學生運用“探索、研究、自我總結”的學習方法，進行主動學習，促進正遷移，提高能力，等等。

參考文獻:

[1]章士藻.中學教育學.

[2]中學數(shù)學課程標準.