摘要: 教學(xué)評(píng)估不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。作為大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要模式，形成性評(píng)估具有以人為本、多樣性等特點(diǎn)，是教與學(xué)的雙向評(píng)估，即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，也促使教師全面、深入地總結(jié)課程、教材和教學(xué)方法等各方面的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)估實(shí)施

大學(xué)英語教學(xué)是師生共同參與完成的過程。因此，教學(xué)中教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，徹底改變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，另一方面，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的評(píng)估。教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)估能幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，從而對(duì)于整體提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，根據(jù)收集到的各種信息或證據(jù)，對(duì)課程的質(zhì)量或效果、學(xué)生的能力或水平進(jìn)行衡量的過程稱為教學(xué)評(píng)估。評(píng)估可以通過考試、面談、問卷、調(diào)查、觀察等方法進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，評(píng)定某一特定教學(xué)策略的效度，為教學(xué)提供正確決定的參考數(shù)據(jù)。CEF(Common European Framework)將評(píng)估分為以下幾種:成績?cè)u(píng)估、水平評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估、形成性評(píng)估、終極性評(píng)估、直接評(píng)估、間接評(píng)估、主觀評(píng)估、客觀評(píng)估、他人評(píng)估、自我評(píng)估等。從這些分類中可以看出評(píng)估的手段、內(nèi)容、策略、形式等是多元的。

然而，長期以來我國一直推行的評(píng)估形式是以紙筆考試或標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績?yōu)楸镜慕K結(jié)性評(píng)估，這種單一的評(píng)估形式具有明顯的弊端:評(píng)估過程和教學(xué)過程相脫離，測量的結(jié)果是學(xué)生知曉什么，而不是學(xué)生能做什么;測量的內(nèi)容是被肢解的知識(shí)片斷，而不是學(xué)生的運(yùn)用能力、創(chuàng)造力。這些弊端也由此給教育教學(xué)帶來了眾多負(fù)面影響。鑒于此，教育部高等教育司(2004)啟動(dòng)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》把教學(xué)評(píng)估擺在了前所未有的高度，要求對(duì)評(píng)估模式進(jìn)行改革，除傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估外，還提出形成性評(píng)估的新要求。

二、形成性評(píng)估的概念和特征

不同的研究者對(duì)形成性評(píng)估有不同的定義，根據(jù)2001年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成性評(píng)估是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)”。目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)估使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極的參與者”。形成性評(píng)估能使教師及時(shí)向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我反思，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。形成性評(píng)估主要有以下特點(diǎn):

(一)以人為本

形成性評(píng)估注重學(xué)生的全面發(fā)展，并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性。它允許學(xué)生與眾不同，根據(jù)自己的興趣或特長

回答問題，它讓學(xué)生自我估價(jià)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)多樣性

形成性評(píng)估的多樣性表現(xiàn)在評(píng)估的內(nèi)容、主體和標(biāo)準(zhǔn)等方面。在內(nèi)容上，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和所學(xué)的內(nèi)容，而且還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中關(guān)于個(gè)人興趣、態(tài)度、策略等的發(fā)展和改善進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估主體方面，它把教師唯一的評(píng)估擴(kuò)展為教師的評(píng)估、學(xué)生自我估價(jià)及學(xué)生間相互評(píng)估，從而把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在評(píng)估

標(biāo)準(zhǔn)上，它把課程的標(biāo)準(zhǔn)作為總標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的自我發(fā)展作為個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。

三、形成性評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

如何進(jìn)行有效的形成性評(píng)估?學(xué)生方面，重點(diǎn)是使他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，客觀地比較自己的學(xué)習(xí)，掌握較多的策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師方面，主要是幫助學(xué)生理解既定目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自我評(píng)估能力。在實(shí)踐中包括觀察、訪問、座談、自評(píng)、互評(píng)、讀書筆記、項(xiàng)目展示、學(xué)生檔案等。

(一)觀察法

觀察(Observations)是評(píng)估教學(xué)行為和技巧的基本方式。觀察包括非正式的和正式的兩種，前者指對(duì)學(xué)生某一方面行為規(guī)范觀察，后者則指采用標(biāo)準(zhǔn)化的觀察方法。這里我們重點(diǎn)介紹對(duì)課堂事件、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生間相互交流的觀察。我們可以觀察學(xué)生日常閱讀、寫作、聽和說的經(jīng)歷，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨意地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。觀察可以以日常記錄、評(píng)估表或評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行。通過觀察，教師可以了解到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助、哪些教學(xué)策略最有效、哪些活動(dòng)和材料學(xué)生最喜歡等。

(二)訪談法或座談法

師生間的訪談(Interviews)、座談(Conferences)或討論(Discussions)有利于對(duì)學(xué)生個(gè)人成就和需求作出正確和積極的評(píng)估。討論中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)他們自己進(jìn)步的感覺和看法。簡短的討論可以在課堂中隨時(shí)進(jìn)行，訪談可穿插到每課的教案里。

(三)自評(píng)法或互評(píng)法

自評(píng)(Self-assessment)或互評(píng)(Mutual-assessment)在形成性評(píng)估中占有很重要的地位，學(xué)生通過對(duì)自己和別人的評(píng)估體現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)、判斷、鑒別能力。在實(shí)施自評(píng)和互評(píng)時(shí)，可由教師預(yù)定好評(píng)估表，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，或由學(xué)生自己選擇評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后由他們單獨(dú)或與他人合作完成評(píng)估的過程。

(四)讀書筆記法

為了鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，教師可以要求學(xué)生寫讀書筆記(Literature Response Log)或讀后感，教師作定期或不定期的檢查。這樣學(xué)生就不會(huì)為了讀書而讀書，而是通過讀書學(xué)會(huì)思考問題，進(jìn)而表達(dá)自己的思想和情感。

(五)項(xiàng)目展示法

教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目(Projects)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以是短期的小項(xiàng)目，如兩星期作一個(gè)采訪報(bào)告，也可以是長期的較復(fù)雜的項(xiàng)目，如兩個(gè)月或一學(xué)期做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的規(guī)劃等。項(xiàng)目完成后，教師可以讓學(xué)生作相關(guān)的書面報(bào)告和課堂演示(Demonstrations)。在這些活動(dòng)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教師和學(xué)生共同制定。

(六)檔案法

學(xué)生檔案(Student Portfolio)是用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。它根據(jù)復(fù)雜程度和目的分6個(gè)步驟:收集(Collecting)、反思(Reflecting)、評(píng)估(Assessing)、精選學(xué)習(xí)作品(Documenting)、思考(Thinking)和評(píng)價(jià)(Evaluating)。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績有一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們?cè)谶@一時(shí)期內(nèi)有機(jī)會(huì)不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

評(píng)估既針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又針對(duì)教師的教學(xué)情況。首先，教師應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過程。其次，教師應(yīng)了解教學(xué)評(píng)估的目的、原則及各種方法的運(yùn)用，懂得如何通過形式多樣的形成性評(píng)估策略及時(shí)獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整教學(xué)策略。最后，形成性評(píng)估要求教師具備基本的職業(yè)素質(zhì)，評(píng)估應(yīng)盡量做到公正、不帶偏見。

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