摘要: 當(dāng)前我國(guó)大部分高?；A(chǔ)英語(yǔ)采用大班教學(xué)方式，所以研究大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在分析大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)大班教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)提高我國(guó)大班基礎(chǔ)英語(yǔ)大班教學(xué)效果給出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)大班教學(xué)存在問(wèn)題對(duì)策

隨著高校不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)迅速增加，但是英語(yǔ)公共課的師資力量增長(zhǎng)速度并沒(méi)有跟上，所以英語(yǔ)大班教學(xué)是目前我國(guó)高等院校中普遍采用的外語(yǔ)教學(xué)的主要形式。國(guó)外一些學(xué)校，20人以上的班就可以被認(rèn)為是大班。1989年蘭卡斯特和利茲大學(xué)對(duì)大班的定義是50人左右。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自1999年我國(guó)高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，高校

一向較小的班級(jí)規(guī)模也迅速膨脹，普遍達(dá)到60人以上。

1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)大班英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)大班教學(xué)難以制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

擴(kuò)招后學(xué)生素質(zhì)差異性顯著增強(qiáng)，學(xué)生水平參差不齊，按同一標(biāo)準(zhǔn)同一進(jìn)度組織教學(xué)必然滿足不了學(xué)生的需要。教師在很大程度上通過(guò)學(xué)生作業(yè)及測(cè)試的完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但班級(jí)太大使教師批改作業(yè)困難。如果班級(jí)人數(shù)在一百人以上，教師記住每個(gè)學(xué)生的名字都極其困難，更難以了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求及情況，繼而很難制定適合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)。

1.2英語(yǔ)大班教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利。

大班授課方式一貫以講座型為主，教師坐在或站在學(xué)生的面前，滔滔不絕地傳授知識(shí)，教師的角色理所當(dāng)然地被確定為權(quán)威和中心。而語(yǔ)言教學(xué)重在交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該接觸語(yǔ)言、解其義、知其形并且不斷練習(xí);課堂上師生之間、生生之間的交際渠道應(yīng)當(dāng)保持通暢。反之，大班教學(xué)的教室大、學(xué)生多，師生的接觸面很窄;課堂上學(xué)生之間以目的語(yǔ)為媒介的接觸量也極為有限，這就制約了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.3英語(yǔ)大班授課影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一就是學(xué)習(xí)者的興趣。由于大班教學(xué)中學(xué)生缺少以目的語(yǔ)為媒介交流的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而且大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平也是天壤之別。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面。因而，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，結(jié)果必然會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)熱情。

1.4英語(yǔ)大班教學(xué)不利于課堂管理。

大班教學(xué)中，人數(shù)眾多，教師不可能有足夠的精力既講好課又注意到每個(gè)學(xué)生的情況，學(xué)生走神甚至睡覺(jué)的情況時(shí)有發(fā)生。而部分學(xué)生不能積極參與到教學(xué)中來(lái)，不但會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響到教師的授課。如果教師不時(shí)地管理紀(jì)律，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度;如果聽(tīng)之任之，授課質(zhì)量就一定會(huì)受影響。

2.提高大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)效果的對(duì)策

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是教學(xué)成功的一半。另外，為了提高高校英語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。在訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)多種途徑如問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種形式，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的傾向及程度，然后根據(jù)了解的結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第二，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生做好三個(gè)方面的工作，即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹(shù)立自我監(jiān)控和自我評(píng)估的意識(shí)、掌握認(rèn)知策略。首先，教師要讓學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，明確學(xué)生在大學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力要達(dá)到何種水平，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，幫助學(xué)生確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，向?qū)W生介紹一些自我監(jiān)測(cè)與評(píng)估的方法，以幫助學(xué)生拓寬眼界，樹(shù)立自我監(jiān)控和評(píng)估的意識(shí)。

2.2提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)不同教學(xué)目的需要。

首先是敬業(yè)精神的培養(yǎng)，通過(guò)教師自覺(jué)的意識(shí)和自愿的行動(dòng)來(lái)實(shí)施，也可以通過(guò)職業(yè)道德規(guī)范和教育教學(xué)要求對(duì)教師的約束來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。其次要促使教師提高自身的英語(yǔ)水平，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使其不斷提高英語(yǔ)水平及英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力;再次要改進(jìn)教學(xué)方法，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些方法進(jìn)行整理，取其精華并進(jìn)行優(yōu)化組合，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，以適應(yīng)不同階段、不同教學(xué)原則和目的的需要。

3.組織大班課堂互動(dòng)的教學(xué)模式

3.1設(shè)計(jì)意義生成的課堂互動(dòng)情境。

英語(yǔ)課堂教學(xué)，師生、學(xué)生之間若要互動(dòng)，必須有一些共有的基礎(chǔ)，如共同語(yǔ)言、建構(gòu)意義、產(chǎn)生新意義等。教學(xué)互動(dòng)與意義生成的相互作用，需要有一定的產(chǎn)生空間，這個(gè)空間便是可以促進(jìn)互動(dòng)的“情境”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目的是為了英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生，以促使個(gè)體參與其中，使得學(xué)生自然產(chǎn)生與教學(xué)情境的互動(dòng)，并在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.2師生共同參與，建立互動(dòng)系統(tǒng)。

備課時(shí)，教師要考慮如何進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容和目的。這樣，一方面注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，增強(qiáng)其參與意識(shí)和自信心，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)地位，另一方面學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)了由表入深的分步學(xué)習(xí)。因此，互動(dòng)的課堂教學(xué)，其結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上應(yīng)該是既有一定的模式可循，又有充分的對(duì)情境的適應(yīng)性。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅應(yīng)注意各個(gè)教學(xué)基本序列間的橫向的遞進(jìn)關(guān)系，更要注意它們之間的縱向關(guān)系，建立螺旋式遞進(jìn)的立體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3.3第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

課堂教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，但課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間上還是在功能上都是有限的，學(xué)生不可能僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)的所有知識(shí)，并獲得用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，教師有必要改變以往主要依賴課堂教學(xué)的狀況，將第一課堂的教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第一課堂與第二課堂相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，能彌補(bǔ)大班課堂空間小的不足，為學(xué)生贏得更多的空間。同時(shí)，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，減少他們對(duì)教師的依賴性，這對(duì)學(xué)生的課堂互動(dòng)的成功來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

3.4合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)信息量大，內(nèi)容充實(shí)，大大提了課堂教學(xué)的效率?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)目的和要求一致的前提下，按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，教師在課堂上可充分開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

目前，大班現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很普遍，這雖然在一定程度上給教學(xué)帶來(lái)一些不利因素，但只要教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，這個(gè)矛盾是可以得到解決的。教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革以緩解大班教學(xué)的負(fù)面影響，力圖通過(guò)采用新的教學(xué)方法與教學(xué)手段等措施改變大班教學(xué)的不利因素為有利因素。大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，探討切實(shí)可行的教學(xué)方法，力爭(zhēng)盡快提高大班課堂英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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