摘要: 最新的《中小學信息技術(shù)課程標準》對信息技術(shù)教師提出了新的要求。本文作者從教學思想、教學原則、教學方法、教學過程和教學模式等方面談了自己的一些認識。

關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)教學信息技術(shù)教師教學行為規(guī)范

國家教育部頒布了最新的《中小學信息技術(shù)課程標準》(以下簡稱新《標準》)。從課程改革的角度來看，新《標準》將信息技術(shù)定位于一門立足于實踐、注重創(chuàng)造、與其他學科高度綜合、科學與人文融合的課程。從學生能力培養(yǎng)的角度上講，新《標準》將著重于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學生的社會適應性、創(chuàng)新精神、實踐能力、交流與表達能力和終身學習的能力。

新《標準》的提出給信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。說挑戰(zhàn)是因為新《標準》中的不少內(nèi)容對教師來說是陌生的，很多信息技術(shù)教師都存在著操作能力強、綜合能力弱和知識更新速度較慢的問題，而教師本身的素養(yǎng)則將直接影響新一輪課程改革的結(jié)果;說機遇是因為新《標準》的制定無疑給信息技術(shù)教師指出了一個明確的發(fā)展方向，并且為他們提供了一個廣闊的舞臺來進行各種新型教學方法、手段的實踐，這對于整個學科教師隊伍的成長有莫大的好處。

從當前高中信息技術(shù)教學的開展情況來看，工作在教學一線的教師普遍比較年輕，這支隊伍的特點是知識結(jié)構(gòu)相對較新，但教學經(jīng)驗明顯不足。針對這種情況，筆者認為對信息技術(shù)教師從教學理論到教學行為進行規(guī)范非常重要。下面筆者便根據(jù)教學實踐談談自己對于規(guī)范信息技術(shù)教師教學行為的一些想法和建議。

一、更新自身的教育理念

教育理念是教師教學行為的思想依據(jù)，教師的教學行為是教育理念的外在表現(xiàn)形式。新一輪的課程改革要順利地進行下去，首要的是從傳統(tǒng)的教育理念的束縛中解放出來，樹立全新教育理念，以適應現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展的要求。

1.以學生的發(fā)展為本。

傳統(tǒng)教學注重的是知識的傳授，新課程改革則要求教師以學生為本。它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感;讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

2.營造和諧的師生合作關(guān)系。

對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的體現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者?？梢哉f，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關(guān)系，也是未來教師的一項重要任務。

3.注重評價的教育功能。

傳統(tǒng)的評價往往帶有甄別和選拔“精英”的功能傾向，壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起到激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，具有促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

現(xiàn)代評價要求教師不僅要關(guān)注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力等。評價應充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結(jié)論，更要注重學生得出結(jié)論的過程。

二、新《標準》的備課規(guī)范

新課程理念指出:課堂教學是師生共同建構(gòu)的過程，強調(diào)在合作互助中學習，特別關(guān)注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生彰顯個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變。那么面對新課程，信息技術(shù)教師應該怎樣備課呢?過去是就教材而備教材，是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，學生進行的是接受式學習。在新《標準》下，教師除了備好教材、備教法外，更重要的是備學生，備教學資源，備教學評價。

1.備學生。

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，教師必須改變以往的教育觀念、教育行為，尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學生的學習需要;真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來;備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異;通過分析學生的差異來進行分組，在每個組中都要安排接受能力比較強的學生，增強同組其他學生的合作意識。

2.備好教學資源。

信息技術(shù)課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。教師在上課前需要把機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網(wǎng)絡設備等硬件設備調(diào)試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

3.備好教學評價。

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，教師要建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，不僅要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學的過程。信息技術(shù)評價必須注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學素養(yǎng)和能力的全面評價，對教師教學和學生學習質(zhì)量進行評價。通過評價，教師能了解教和學兩方面的信息。發(fā)現(xiàn)問題后教師要及時調(diào)整教學方法或?qū)W習方法，不斷提高教學質(zhì)量。根據(jù)新課標的要求，信息技術(shù)教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有:基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結(jié)束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

三、改革傳統(tǒng)的課堂教學模式

因特網(wǎng)的高速發(fā)展和校園網(wǎng)的廣泛普及為教師改革傳統(tǒng)的教學模式提供了新的契機。借助網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享和網(wǎng)絡即時通訊，教師在教學過程中可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型學習，還可以將二者有機地結(jié)合起來。在新的教學平臺上，信息技術(shù)教師應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式，為學生的發(fā)展需求提供最有效的服務。

1.探索式學習。

探索式學習的實施過程是:教師設置一些適合由學生解決的問題，通過校園網(wǎng)發(fā)布給學生并要求其回答。與此同時，提供大量的與問題相關(guān)的資源信息(如參考文獻、網(wǎng)址等)供學生在解決問題的過程中查閱和借鑒。教師還要負責對學生在學習過程中提出來的問題提供啟發(fā)或提示式的幫助。這種學習模式徹底改變了在傳統(tǒng)教學中學生被動接受的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。高中信息技術(shù)課“信息技術(shù)基礎”模塊中計算機系統(tǒng)的組成這部分內(nèi)容的教學適合采用這種模式。教師可以就計算機系統(tǒng)的各個組成部分的名稱、作用、原理及其相互連接和關(guān)系等內(nèi)容設置問題引導學生的學習過程。

2.討論式學習。

討論式學習的實施主要依靠BBS系統(tǒng)進行，其實施過程是:教師在BBS上建立相應的主題討論組，學生可以實時地在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言并能針對別人的意見發(fā)表評論，這種教學模式更適合于研討一些沒有明確是非標準的話題。高中信息技術(shù)課“信息技術(shù)基礎”模塊中的部分教學內(nèi)容可以引入這種教學模式。教師可以將課本上的知識要點轉(zhuǎn)化為一個一個的課題，引導學生利用書籍、報刊、網(wǎng)絡和光盤等多種途徑搜集資料，并在此基礎上形成自己的觀點和材料，從而針對課題進行討論式學習。由于每個學生都參與到交流觀點、發(fā)表評論意見的互動過程中，因此，這種學習方式能有效地培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的敏銳的觀察分析能力和批判性的思維能力。

3.協(xié)作式學習

協(xié)作式學習是一種為了促進學習、由學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。協(xié)作式學習可以計算機網(wǎng)絡為基礎，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握。協(xié)作式學習的基本模式一般可分為競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演四種。高中信息技術(shù)課“算法與程序設計”模塊的課程設計部分的教學可以使用其中的一種或綜合使用其中的幾種教學模式，將一個大的課程設計作業(yè)劃分為幾個相對獨立而又有機聯(lián)系的部分，參加同一協(xié)作組的每名學生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好負責完成其中的一個或幾個部分。協(xié)作式學習與個別化學習相比，其實施過程明顯有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。通過參加協(xié)作式學習，學生可以提高與人交流、合作和競爭的能力，以及從多個角度考慮問題的意識。

四、挖掘信息技術(shù)課程的潛在價值

所謂潛在課程是指教師在課堂教學中以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感等發(fā)生影響的信息總和。

1.把信息技術(shù)與其他課程的整合。

信息技術(shù)與其他課程的整合是指在學科教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學生學習的認知工具和教師改革教學模式的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，使信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源及課程實施等因素有機地融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體。

2.增加人文、社會和管理學科方面的知識。

每個人生活在這個世界上，都不可避免地要與他人交往，是一個社會人。學生應該對信息技術(shù)學科所固有的文化、社會、法律和道德內(nèi)容，信息技術(shù)學科對其它學科和國民經(jīng)濟的作用，以及哲學研究和美學價值對信息技術(shù)學科的作用等內(nèi)容有所了解，應該學習信息技術(shù)的歷史及其在社會中的地位和作用、信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)責任、風險性和可靠性、信息管理學、專利及知識產(chǎn)權(quán)等方面的知識。

3.增加外語教學的內(nèi)容。

無論是信息技術(shù)教科書、信息產(chǎn)品說明書、技術(shù)參考資料和商業(yè)廣告，還是鍵盤鍵名、軟件界面和程序設計語言的語句，很多地方都出現(xiàn)了大量的信息技術(shù)專業(yè)英語術(shù)語。信息技術(shù)教師應在教學活動中積極嘗試雙語教學，逐步形成一股良好的風氣。

具體做法是:

(1)盡量使用英文書寫章、節(jié)標題。

(2)把信息技術(shù)基礎知識的講解與專業(yè)英文術(shù)語的講解有機結(jié)合。

(3)布置一些難度適中的專業(yè)英語文章閱讀作業(yè)。

新《標準》展示了未來高中信息技術(shù)課的美好畫卷，為改革高中信息技術(shù)課的教學提供了新的契機。這項工作涉及的因素很多，廣大信息技術(shù)教師只有共同努力，才能使之朝著理想的目標前進，更好地適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。