摘要: “十五”以來，國(guó)家高度重視和大力發(fā)展職業(yè)教育。當(dāng)前，職業(yè)教育雖然正在蓬勃發(fā)展，但仍面臨一些阻礙職業(yè)教育發(fā)展的問題。模塊化教學(xué)克服了這些不足，適應(yīng)了職業(yè)教育規(guī)律，滿足了社會(huì)需要實(shí)踐技能型職教人才培養(yǎng)的要求，為“十一五”和將來的職業(yè)教育模式和方法起到了引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育實(shí)踐技能模塊化教學(xué)

“十五”以來，黨和國(guó)家更加重視職業(yè)教育，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國(guó)務(wù)院于2002年、2005年先后兩次作出關(guān)于職業(yè)教育的重要決定并分別召開全國(guó)性工作會(huì)議進(jìn)行部署，把職業(yè)教育放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置，大力發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把發(fā)展的重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上。我們要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，辦好讓人民群眾滿意的職業(yè)教育，從落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)“十一五”國(guó)家教育三大戰(zhàn)略提出的大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量的新階段。

一

當(dāng)前職業(yè)教育雖形勢(shì)大好，但困難也很多，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。2005年國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和下發(fā)的“大力發(fā)展職業(yè)教育決定”，標(biāo)志著中等職業(yè)教育的發(fā)展與改革進(jìn)入了快車道，開始實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越，進(jìn)入了新階段，取得了顯著的成績(jī)，將成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上新的里程碑 。中等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，職業(yè)教育的辦學(xué)方向和改革思路日益清晰，職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，職業(yè)教育體制改革取得重大進(jìn)展，貧困家庭學(xué)生資助體系基本建成，具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系初步形成。

雖然我國(guó)職業(yè)教育近年來有了可喜的成績(jī)，但從總體上看，仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，鞏固成果，提高質(zhì)量，繼續(xù)發(fā)展和深化改革的任務(wù)還很艱巨。

現(xiàn)在社會(huì)人才需求模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變，要求我們以提高學(xué)生的技能水平為核心，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。然而，職業(yè)教育所面臨的實(shí)際形勢(shì)顯示，難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才模式。首先，職業(yè)教育對(duì)象的整體素質(zhì)已經(jīng)大不如從前。1997年以前，特別是九十年代前，能夠接受職業(yè)教育的學(xué)生都是班級(jí)中的佼佼者。他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也好。他們懂事，可塑性強(qiáng)，具有很高的開拓、創(chuàng)新意識(shí)，極具潛力。而如今，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上重點(diǎn)高中，中等的上普高，有特長(zhǎng)的學(xué)生更有好去處，沒有地方入學(xué)的學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校?？上攵?，他們沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有一定的文化基礎(chǔ)，也沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習(xí)氣等。

其次，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校所用的教材大多是老教材，知識(shí)過于系統(tǒng)和繁雜。這樣的教材對(duì)于現(xiàn)在的中職生來說，難度偏高，不易掌握，學(xué)習(xí)效率自然就不高。而且社會(huì)要求的中職畢業(yè)生已經(jīng)不是具備很強(qiáng)的理論水平，搞管理、研究、開發(fā)，而是普通的工人，更看重的是技能水平和動(dòng)手能力。這也就對(duì)中等職業(yè)教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深，不利于現(xiàn)需模式人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容和方法是由培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)決定的，最好的教材不僅僅是符合一切教學(xué)原則的教材、專家認(rèn)同的教材，更應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)不同學(xué)生需要的教材。

最后，中等職業(yè)教育師資問題也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。原來的中等職業(yè)學(xué)校都是以培養(yǎng)管理者、研究者等干部的模式來培養(yǎng)學(xué)生，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，其次才是實(shí)踐能力。學(xué)生如此，教師更是如此。他們普遍都懂得系統(tǒng)的理論知識(shí)，而實(shí)踐動(dòng)手卻不強(qiáng)。但隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變——更看重中職生的實(shí)際技能水平和動(dòng)手能力，這就要求中職學(xué)校培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)，更有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)生。要想提高學(xué)生的動(dòng)手能力，首先就要提高教師的實(shí)訓(xùn)水平。而教師隊(duì)伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存，生師比偏高，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，兼職教師補(bǔ)充困難;教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)，學(xué)歷水平總體偏低，專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，專業(yè)化程度不高， “雙師型”教師缺乏，這些顯然與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)，阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。

二

我國(guó)著名教育家孔子，早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點(diǎn)。如今中等職業(yè)教育無權(quán)，更無法選擇學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。但在現(xiàn)有的教材面前，在“雙師”型教師極為缺乏的情況下，要把現(xiàn)有的中職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要、企業(yè)滿意的勞動(dòng)者，教師應(yīng)采取何種行之有效的教學(xué)形式呢?模塊化教學(xué)無疑是最符合實(shí)際情況，最有效率的方法之一。

模塊化教學(xué)，就是打破先學(xué)理論后動(dòng)手實(shí)踐的傳統(tǒng)方法，一邊教理論，一邊實(shí)踐，或是先實(shí)踐再理論，帶著問題學(xué)習(xí)理論原理，以提高學(xué)生的技能水平為核心，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，把一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題分解成若干個(gè)具體的問題，這樣每一個(gè)具體問題就相當(dāng)于一個(gè)模塊。在解決每一個(gè)模塊實(shí)際問題的時(shí)候，需要以相關(guān)理論作為依據(jù)和指導(dǎo)，但是這些相關(guān)理論僅僅是為了解決某一個(gè)具體問題，不需要太繁雜，只要夠用就好。若干個(gè)模塊學(xué)完后，知識(shí)也就自成系統(tǒng)了，只是這個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)簡(jiǎn)單問題或多個(gè)單一技能構(gòu)成，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

模塊化教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育模式的一種教學(xué)形式。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，各中小學(xué)都在搞新課程改革，而新課改的一個(gè)重要模式就是把課本知識(shí)模塊化，這既有利于教，又有利于學(xué)，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老課本上的知識(shí)過于繁雜，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，這不僅增加了學(xué)習(xí)的難度，而且過舊的知識(shí)得不到及時(shí)更新，使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不實(shí)用，不能與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。而把復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)分解成若干個(gè)短小模塊，化繁為簡(jiǎn)，符合教學(xué)規(guī)律，滿足科學(xué)發(fā)展觀要求，也適合現(xiàn)在水平的中職生學(xué)習(xí)。模塊短小，理論簡(jiǎn)單，技能突出，易于更新，便于學(xué)習(xí)，利于實(shí)戰(zhàn)。

如今，我國(guó)職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展，多種教學(xué)模式并存。歐美、日本，特別是德國(guó)的職業(yè)教育模式被國(guó)人所青睞，其“雙元制”正在我國(guó)許多中等職業(yè)學(xué)校試行。所謂“雙元制”，就是學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校，一半時(shí)間在企業(yè)，校企更換交替學(xué)習(xí)，或是半工半讀的一種學(xué)習(xí)模式。德國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，職業(yè)教育水平較高，社會(huì)認(rèn)可職業(yè)教育，更主要的是有法律保障，這些都有利于“雙元制”的實(shí)施。在德國(guó)，企業(yè)有義務(wù)為學(xué)校服務(wù)，校企高度統(tǒng)一，學(xué)生在校企之間更替學(xué)習(xí)，易于實(shí)現(xiàn)。而我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，工業(yè)化程度不高，特別是沒有法律規(guī)定企業(yè)有培養(yǎng)職業(yè)生的義務(wù)。這樣一來，學(xué)生在校企之間交替學(xué)習(xí)的難度就較大，即使有，也不能深入，只是流于形式。所以，“雙元制”雖好，可一味地拿來主義就未必適合我國(guó)實(shí)際。但是只要去其糟粕，取其精華，就能為“我”所用。

模塊化教學(xué)是中國(guó)化了的“雙元制”，是適應(yīng)我國(guó)實(shí)際的一種教學(xué)形式。學(xué)生雖不能真正地在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)，卻能在學(xué)校內(nèi)部完成“校企”交替?，F(xiàn)在我國(guó)有校辦工廠的中等職業(yè)學(xué)校雖不多，可擁有一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備卻不難。模塊化教學(xué)就是要求教師在第一、二學(xué)年結(jié)合實(shí)踐，輔以一定的器材，講解理論，重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和動(dòng)手能力。第三學(xué)年把學(xué)生完全推薦到企業(yè)實(shí)踐，也是準(zhǔn)就業(yè)。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)完善和提高自己的技能水平，在技能系統(tǒng)化的同時(shí)，滿足企業(yè)的用人需求，并解決就業(yè)問題。

模塊化教學(xué)有助于培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的中職畢業(yè)生，并滿足社會(huì)對(duì)技工人才的需要。隨著工業(yè)化進(jìn)度的加快，我國(guó)對(duì)技術(shù)工人的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。確切地說，職業(yè)教育如何培養(yǎng)出大量有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急和重中之重。模塊化教學(xué)的目的就是簡(jiǎn)化教學(xué)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。每一個(gè)模塊就是一個(gè)確定的任務(wù)，要完成這一任務(wù)就需要必備的條件，滿足這一條件就要有相關(guān)理論知識(shí)和技能水平。很顯然，學(xué)生從接觸模塊的一開始，就知道了學(xué)習(xí)目的和要求，真正是有的放矢，無形當(dāng)中提高了學(xué)習(xí)效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識(shí)是為解決實(shí)際問題、為實(shí)踐技能服務(wù)的。很顯然，技能是模塊的核心，是教學(xué)的核心，更是學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)模塊，檢驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高，同時(shí)也具備了相應(yīng)的理論水平。理論加實(shí)踐，實(shí)踐又高于理論，這符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職生的要求，而職業(yè)教育也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

模塊化教學(xué)“降低”了對(duì)職教師資的要求，彌補(bǔ)了當(dāng)前“雙師”型教師缺乏的不足。溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議講話中指出:“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師工作是重要的，而且是光榮的。要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)?！痹瓏?guó)務(wù)委員陳至立同志還強(qiáng)調(diào)指出:“職業(yè)教育要上新水平，在工作重點(diǎn)上要著重抓好職業(yè)教育教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)?！笨梢?，職業(yè)教育要上新水平、辦好職業(yè)學(xué)校并辦出特色、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是建立一支高水平的師資隊(duì)伍，其中，建立“雙師型”的師資隊(duì)伍尤為重要。

三

自“十五”以來，黨和國(guó)家雖然認(rèn)識(shí)了師資的重要性，“十一五”也將花費(fèi)大量的人力和物力培養(yǎng)職教師資隊(duì)伍，特別是培養(yǎng)“雙師型”教師，但是，正如本文前面所述——教師隊(duì)伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺并存，生師比偏高，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，兼職教師補(bǔ)充困難。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育和職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)，學(xué)歷水平總體偏低，專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，專業(yè)化程度不高等。由此可見，職教師資培養(yǎng)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，不可能一蹴而就。那么，蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育與職教師資之間的矛盾怎樣解決?模塊化教學(xué)正好緩和了這一矛盾。

模塊中適當(dāng)?shù)睦碚摚欣诮處煶槌龈嗟臅r(shí)間去實(shí)踐技能;模塊中單一的技能，有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟練到較高程度;知識(shí)和技能的模塊化，更有利于教師的自學(xué)和師資的培訓(xùn)。模塊化教學(xué)并不是真正降低對(duì)老師的要求，與國(guó)家大量培養(yǎng)“雙師型”教師也不矛盾。可以說，它是全面“雙師型”職業(yè)教育初級(jí)階段的一種有效形式，當(dāng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)完善后，既能深入淺出地講解理論，又能全面指導(dǎo)實(shí)踐技能的“雙師型”教師便能熟練運(yùn)用模塊化教學(xué)。

模塊化教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前形式，符合職業(yè)教育規(guī)律，是科學(xué)的教育模式，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育最行之有效的教學(xué)模式之一。然而，有些因素也制約了模塊化教學(xué)的效率。特別是職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)有限，不能購買完整的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備;模塊化教材不配套，急需開發(fā)系列理論實(shí)訓(xùn)一體的模塊教材。但在黨和國(guó)務(wù)院高度重視下，在全體職教人的努力下，我國(guó)職業(yè)教育必將擁有更加輝煌的明天，模塊化教學(xué)也勢(shì)必在職業(yè)教育的道路上披荊斬棘、勇往直前。