摘要: 在社會生活中，人們常借助某些非言語手段來彌補言語表達(dá)的不足，使言語交際活動能夠順利完成。大學(xué)英語教學(xué)作為一種特殊的交際行為，已經(jīng)成為集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。但在大學(xué)英語教學(xué)過程中，相對于言語交際，非語言交際的作用卻容易讓人忽視。在這樣的情況下，就要求大學(xué)英語教師努力學(xué)會利用非言語手段優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性。本文作者以自身三年大學(xué)英語教學(xué)的實踐體會，綜合非言語交際的相關(guān)知識和原理，論述了在英語課堂中靈活運用非語言交際手段的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞: 非言語交際體態(tài)語課堂教學(xué)大學(xué)英語

在社會生活、生產(chǎn)實際中，人們總是通過特定的形式進(jìn)行言語交際，其中使用頻率較高的一種形式就是有聲語言，但這是就總體情況而言。在自然的言語交際過程中，與有聲語言系統(tǒng)相并行的有書面語言(文字)系統(tǒng)和非言語交際系統(tǒng)。人們常借助某些非言語手段(諸如人的動作、及面部表情等)來彌補言語表達(dá)的不足，使言語交際活動能夠順利完成。[1]

英語教學(xué)作為一種特殊的交際行為(即英語知識和技能的教授與學(xué)習(xí)過程)，既強調(diào)準(zhǔn)確和規(guī)范的言語教學(xué)(包括有聲語言和書面語言)，同時更注意利用多種教學(xué)(交際)方法和手段(主要為非言語教學(xué))，以實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。[2]教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年7月教高廳[2007]3號文)把大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)進(jìn)一步界定為“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”;同時在教學(xué)目標(biāo)中也規(guī)定，“使學(xué)生們在今后學(xué)習(xí)，工作和社會交往中能夠運用英語有效地進(jìn)行交際”。

可見，在大學(xué)英語課堂，教授英語無疑是要教會學(xué)生用英語來表達(dá)自己的思想，并與他人進(jìn)行交流。因此，言語交際(Verbal Communication)在英語教學(xué)過程中往往能夠引起英語教師的足夠重視;而與此同時，人們卻容易忽略英語教學(xué)中另一個重要方面:非言語交際(Non-verbal Communication)的作用。[3]

“大學(xué)英語是我國1030余所高校全部開設(shè)的公共課，教學(xué)課時多，對學(xué)生的素質(zhì)，擇業(yè)或進(jìn)一步求學(xué)影響甚大。當(dāng)今國際交流日益頻繁的新形勢又對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求。在這樣的情況下，就要求大學(xué)英語教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，及時糾正教學(xué)中的錯誤以及在教學(xué)實踐中積極探索更好的教學(xué)方法。”[4]

要做到這一點，大學(xué)英語教師就必須努力學(xué)會運用各種方法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其中，利用非言語手段就不失為一個好的方法。因為非言語行為往往具有表達(dá)思想、補益口語、表露感情和調(diào)整行為等方面的重要功能。西方學(xué)者認(rèn)為，課堂的非言語交際在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的作用往往比課堂教學(xué)本身的作用還要大。[5]

實踐和研究均表明，在交際過程中，言語和非言語行為的信息是相互影響、共同作用的，非言語行為既表現(xiàn)在每一個交際者身上，又體現(xiàn)在交際的全過程，它以獨特的方式為人們的交際服務(wù)。一是強調(diào)言語信息。如人在生氣時，常常依靠說話時的聲音強度和面部慍色來表現(xiàn)該信息。二是重復(fù)言語信息。如當(dāng)你對某人說不明白某事時，還常常會伴以搖頭動作。三是代替言語行為。如我們有時不說“是”或“不是”，而只是點頭或搖頭。四是補充言語信息。如講述一圓形物體時，往往會用手勢比做一個圓。[6]

如果教師能夠在英語課中穿插應(yīng)用各種形式的非言語交際，就可以獲得更為理想的教學(xué)效果。筆者三年來一直講授大學(xué)英語這門課程，教學(xué)的實踐使我獲得了許多有益的啟示。筆者將以自己在日常教學(xué)實踐中的體會，綜合非言語交際的相關(guān)知識和原理，來談?wù)勗谟⒄Z課堂中如何靈活運用幾種常用的非言語交際手段，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、教師的非言語交際行為在課堂教學(xué)中的運用

英語課堂教學(xué)是一個特殊的交際場所，教師本人的非言語交際在英語教學(xué)中起著重要的作用。B.M.Grant和D.G.Hennings(1971)經(jīng)研究認(rèn)為，課堂教學(xué)效果的82%是通過教師的表情、舉止等非言語手段實現(xiàn)的，而只有18%是通過言語行為達(dá)到的。[7]

教師的非言語交際行為主要體現(xiàn)在教師體態(tài)語(Body Language)上。作為非言語交際最重要的一種表達(dá)形式，體態(tài)語包括基本姿勢(姿勢和身勢)、基本禮節(jié)動作，以及人體各部分的動作，如頭部動作、面部動作、目光交流、臂部動作、手部動作、腿部動作等提供的交際信息，也有稱之為體語、態(tài)勢語、身勢語、形體語言或人體示意語言。作為教師，不但要“言傳”，還要“身教”。教師的一個手勢、一種身體姿勢乃至面部表情，都可能對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。

由于體態(tài)語是一個內(nèi)容豐富、涉及面廣的比較復(fù)雜的問題，筆者僅從教師身上較有代表性的三個方面略加說明。

1.目光接觸

從大的方面看，教師的體態(tài)言語，可以分為面部表情和體態(tài)動作。面部表情，是教師通過自己的口、鼻、眼等器官和臉部肌肉運動來表達(dá)或輔助表達(dá)有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的信息活動，其中又以眼睛為首。[8]

都說眼睛是心靈的窗戶，在人類所有的感覺中，視覺是一種最重要的感覺。調(diào)查表明，人類從外界所接受到的信息中，80%—90%是通過視覺獲得的。[9]課堂上，教師畢竟是處在全班學(xué)生“眾目睽睽”之下，既然英語教學(xué)是作為一種語言交流，作為一名英語教師，則應(yīng)自覺地利用自己的目光把握師生之間的雙邊交流，表達(dá)自己的情感，并引導(dǎo)學(xué)生的注意力。筆者在授課過程中，除了必要時看下課件，其余時間都在用目光廣泛地與全班學(xué)生進(jìn)行接觸，以捕捉每位學(xué)生眼神中傳來的信息，了解課堂情況，并予以及時的反饋。具體到反饋，就是教師需要善于觀察學(xué)生目光中反映出的各種不同表現(xiàn)和反應(yīng)，在講授英語的同時，適當(dāng)鼓勵積極的學(xué)生，以便活躍課堂氣氛，同時要提醒注意力不集中的學(xué)生，從全方位上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂教學(xué)秩序。

在《新視野大學(xué)英語》1中，有篇課文“How to Make a Good Impression”，專門提到目光接觸，于是筆者在講解這篇課文時，很自然地向?qū)W生們演示面對觀眾怎樣做到眼神自然。然后以課文標(biāo)題為題目，讓學(xué)生們分組討論，派代表上臺作“presentation”，讓他們以“老師”的身份體會目光交流的妙用，既加深了對課文的理解，又增強了相關(guān)的語言文化意識。

2.手勢

體態(tài)動作，是指教師在課堂上通過自己的軀體和四肢動作傳達(dá)和輔助傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息活動。主要包括站立姿態(tài)、行動姿態(tài)和手勢。[10]

手勢是指手指、手掌、拳頭、臂膊的綜合運用。手勢具有很豐富的表達(dá)力，而且在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的。它的運用往往與講述、面部表情相配合，是一種重要的無聲教學(xué)語言。一個優(yōu)秀的教師從來都重視掌握與運用手勢，注意平時在這方面的自我訓(xùn)練和經(jīng)驗的積累。借助手勢，教師的言語表達(dá)就會更生動形象、更富有感染力。

筆者每當(dāng)舉例涉及人稱代詞的時候，都會用各種手勢自然地指向例句中的“你”“我”“他(她)”。例如，當(dāng)涉及“from my point of view”等類似的句子時，筆者指向自己，當(dāng)有“You”的時候則指向筆者對面的學(xué)生區(qū)域，爭取將自己與全班學(xué)生都自然而然地聯(lián)系到一起，爭取讓學(xué)生都參與進(jìn)來。

3.其他姿態(tài)

走動的姿態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風(fēng)度的表現(xiàn)，而且有傳遞教學(xué)信息的作用。如果一個教師一節(jié)課始終站在講臺上授課，課堂上就會顯得單調(diào)而沉悶。相反，教師適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動，課堂就會顯得有生氣，能夠促進(jìn)師生雙邊教學(xué)活動，引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒。

西方國家教室內(nèi)的課桌椅，往往可以根據(jù)需要隨意擺放成圓形、馬蹄形等各種形狀，注重了課堂的互動和學(xué)生個性的培養(yǎng)。[11]然而對于筆者所在高校的大部分教室仍然采用傳統(tǒng)的“秧田式”排列方式，因此，為了增強教學(xué)效果，筆者因地制宜，在授課過程中，除了播放課件，大部分時間就在教室內(nèi)來回穿插走動，盡量做到貼近學(xué)生，照顧到教室的每一個角落?？梢哉f是在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮教師個人在非言語交際上的作用。

4.各種體態(tài)語手段的結(jié)合運用

當(dāng)然，上述的這些教師體態(tài)語并不是孤立進(jìn)行的，應(yīng)該是相互配合、相輔相成的，它們的運用應(yīng)該伴隨著英語課堂的言語教學(xué)，貫穿于整個課堂教學(xué)過程。

例如，英文里有很多描述具體動作的詞，不太好掌握。在《新視野大學(xué)英語》2的課文“Learning the Olympic Standard for Love”中，有句話“He invited me inside and sat down on the couch，patting the blanket next to him to get me to sit next to him.(他請我進(jìn)門，在沙發(fā)上坐下，又拍了拍身邊的墊子，讓我坐在他旁邊)”，筆者在講解單詞時，除了示范必要的例句外，還運用眼神、手勢及其他動作當(dāng)場示范，讓學(xué)生從一種更加形象直觀的角度上了解這些動詞所描述的具體動作，強化用法，便于記憶。

二、教學(xué)輔助工具方面的運用

這里所說的多媒體輔助教學(xué)工具，并不僅僅拘泥于PPT等軟件制成的幻燈片課件，但由于篇幅有限，筆者舉幾個在日常教學(xué)中的簡單例子，以示參考。

1.《新視野大學(xué)英語》1中有篇描寫父子之情的課文“A Good Heart to Lean on”，其中很多場景以紐約這座城市為背景，記得筆者在講授時就利用投影，給學(xué)生播放了紐約的行政區(qū)域地圖，以及課文中提到的一些代表性建筑的圖片。因為課文中多次提到一些街區(qū)、地鐵站及橄欖球隊的名字，這些圖片可以引導(dǎo)他們，給他們充分的想象空間，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容，自己去聯(lián)想故事的一幕幕場景，例如寒冬時節(jié)，兩個瘦小的孩子用雪橇拉著父親穿行于路面結(jié)冰的街道，去往布魯克林內(nèi)的地鐵站。這樣一來，既幫助學(xué)生體會了作者當(dāng)時的寫作意境，又使他們加深了對課文中很多描述性表達(dá)的理解。最重要的是它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以當(dāng)再次將這些圖片展示給學(xué)生的時候，學(xué)生可以試著根據(jù)圖片所暗示的故事背景復(fù)述課文的主要內(nèi)容，從而強化了課文講解的效果。

2.在講授《新視野大學(xué)英語》2中的課文“Time-Conscious Americans”時，根據(jù)課文中一處提到鐘表的關(guān)于時間

的暗喻描寫，筆者在讓學(xué)生閱讀課文時，巧妙地播放了帶有鐘表滴答聲的音頻資料，有意識地使學(xué)生在處于一種模擬的時間緊張氣氛中。讓他們在快速閱讀課文的過程中，體會美國人普遍的時間緊迫感，既保證了課堂教學(xué)的效率，又傳達(dá)了課文流露出來的一種語言文化。

3.播放影片的輔助作用。

在英美文化中，尤其是反映其文化的電影中，主人公們的動作及表情非常豐富。例如在日常生活中，美國人攔車時伸出大拇指;彈響指來強調(diào)“就像這樣!”;聳肩表示懷疑;彎曲胳膊顯示力量;在尋找什么時把手放在眼睛上方;用手比劃作射擊狀等。還有一些特定的宗教或?qū)I(yè)手勢，如用手在心口劃十字，舉起右手模仿法庭宣誓;許多運動員見面時拍一下對方的巴掌表示問候。有些手勢動作是從某些場合借用而來(如職業(yè)拳擊家雙手在頭頂相握表示慶祝勝利的動作)。有些專門的手勢動作則是正式教授的，如軍隊的行禮，有嚴(yán)格的姿勢和運用場合，入伍的新兵都要逐漸學(xué)會其正規(guī)姿勢。許多行業(yè)都有特殊的手勢動作語言，如體育運動的裁判、電視電臺演員、土地測量員、音樂指揮、交通警，拍賣人等都有其自成體系的手勢動作語言，甚至外科醫(yī)生在手術(shù)時也有專門手勢信號，示意護(hù)士遞送所需的手術(shù)器械。

由于英語學(xué)習(xí)過程是從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的結(jié)合過程，因此必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)，他們在語境中體會體態(tài)語的正確使用，并主動地相互交流，不斷熟悉題材內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)發(fā)音與表達(dá)。[12]

筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)當(dāng)中，抽出時間用DVD給學(xué)生播放原聲電影，且不帶任何字幕。雖然部分學(xué)生的聽力基礎(chǔ)薄弱，臺詞領(lǐng)悟不完全，但是都能夠借助影片中不同人物的表情和動作中學(xué)習(xí)領(lǐng)會部分情景的準(zhǔn)確含義，起到潛移默化的英語語言教學(xué)效果。事后，教師便可以很方便地要求學(xué)生把語言文化中的各種體態(tài)語用于英語情景故事、幽默小品中，進(jìn)行小組討論與比賽表演，通過模仿來加強知識吸收的效果。

三、結(jié)語

任何教學(xué)目的和教學(xué)效果都需憑借一定的教學(xué)手段和方法實現(xiàn)。許多研究表明，教師有意識地、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N非言語交際手段，將有助于師生間的信息溝通，增強教學(xué)的藝術(shù)性，從而達(dá)到并實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)控制和最好的教學(xué)進(jìn)程。

作為大學(xué)英語教師，要想準(zhǔn)確無誤地在課堂上向?qū)W生傳授英文知識，以期收到良好的教學(xué)效果，除必須掌握基本的有聲語言技能外，還應(yīng)當(dāng)意識到課堂教學(xué)中“無聲勝有聲”的道理，掌握和善于運用一些非言語方面的教學(xué)技巧，以提高英語教學(xué)的藝術(shù)性，始終保持學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，加強非言語手段的研究與運用，在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，確保良好的教學(xué)效果，離不開教師個人扎實的語言功底，以及充分的課前準(zhǔn)備，如果說這些都是課堂上美麗的花朵，那么非言語手段的充分運用則是錦上添花。

參考文獻(xiàn):

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[2][6]蔣紅曄.非言語英語的教學(xué).佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2000，VOL18，(6).

[3][9]余意純.非言語交際在英語課堂中的應(yīng)用.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2001.5，VOL30.

[4]邢麗.淺析教學(xué)反思對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用.素質(zhì)教育論壇，2007.1(下).

[5][8][10]趙紅梅，李永兵.試論課堂教學(xué)中的非言語交際藝術(shù).重慶工學(xué)院學(xué)報，2000.12.

[7]Grant，B.M. Hennings，D.G.The Teacher Moves:An Analysis of Noverbal Activity.New York:Teacher College Press，1971.

[11]中國與外國學(xué)生課桌椅及應(yīng)用對比研究.中國課桌網(wǎng)，http://www.xskzy.cn/xiaojujiaoju/768.

[12]陳衛(wèi)東.體態(tài)語在英語教學(xué)中的作用.寧德師專學(xué)報，2006.3.