摘要: 課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在英語教學(xué)中起著重要的作用。本文結(jié)合作者的英語教學(xué)實踐，對英語課課堂提問的意義、設(shè)計，以及課堂提問應(yīng)該注意的問題作了初步的探討。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)課堂提問提問方法

課堂提問是教師在課堂上以提出問題的形式，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，從而達到鞏固知識，運用知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。在中學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問貫穿課堂教學(xué)的全過程，是師生課堂交流的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑，在教學(xué)中具有重要的意義。正確認識、運用和充分發(fā)揮它的重要功能，才能體現(xiàn)一個英語教師的教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)能力。

一、課堂提問的重要意義

(一)課堂提問有助于提高英語課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師如果善于從教學(xué)實際出發(fā)，針對課文的重點、難點，設(shè)計出高質(zhì)量的、富于技巧性的問題，恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問，就能使學(xué)生有意識地將注意力集中在對重點知識、難點知識的理解和記憶上。

(二)課堂提問有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的能力。

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，就能感覺敏銳，思維活躍，想象豐富，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，這將促使人更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生充滿朝氣，熱情開朗、樂于表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點，聯(lián)系他們的生活實際，提出帶有啟發(fā)性的問題。

(三)課余提問有利于發(fā)展思維，提高學(xué)生的英語交際能力。

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對這一信息進行積極的思考。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中習(xí)慣用母語進行思維，且課外主動用英語交流的情況也不多。作為英語教師，要充分利用課堂促使學(xué)生把英語作為交際語言，進行大量的師生交流。

二、英語課堂提問的設(shè)計

好的課堂提問，不是隨機或隨意提出的，而是精心設(shè)計的結(jié)果。英語教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮以下幾點:

(一)根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計問題。

教學(xué)需要是課堂提問的客觀依據(jù)。教師精心準備問題，才能自然、合理地引導(dǎo)和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個充滿變數(shù)的過程，教師面對的是活的學(xué)生，課堂中常會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的情況，但這并不意味著課堂上教師想到什么就問什么。課前毫無準備，課堂盲目地頻頻發(fā)問，脫離重點、難點無意義地亂問，這不僅不會帶來好的教學(xué)效果，反而會干擾學(xué)生對重點知識的注意力，導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的知識水平、接受能力，按照教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的問題。一些關(guān)鍵性問題，教師在備課時應(yīng)全面考慮，并寫入教案，做到有的放矢。

(二)問題的明確，有針對性。

教師提出的問題不能似是而非，模棱兩可，提問的語言應(yīng)具體、規(guī)范、明了，切忌含混不清。課堂提問不能信手拈來，隨意發(fā)揮。教師應(yīng)在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)要求、教學(xué)目的，針對教學(xué)重點、難點、合理設(shè)計問題，使學(xué)生一旦被提問，就能積極投入到捕捉正確答案的思維活動中去，從而為學(xué)生理解和運用英語知識服務(wù)。

(三)問題要有啟發(fā)性、思考性，要掌握好“度”。

提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。課堂提問要力求具有啟發(fā)性、思考性，能啟迪學(xué)生思維，疏通學(xué)生思路，使學(xué)生的思維有明確目標?？鬃诱f:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！焙侠淼恼n堂提問正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點，能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，以及學(xué)生知識、思維的正向遷移，進而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如設(shè)計的問題過于簡單沒有啟發(fā)思考性，激不起學(xué)生的興趣，就不能有效地檢驗學(xué)生對知識的掌握和理解程度，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。反之，問題雖具思考性，但過深過難，學(xué)生思維的馬達照樣難以啟動，從而造成“卡殼”的局面。因此，提問的難易、范圍都應(yīng)把握好“度”。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

(一)營造輕松、活躍的課堂氣氛。

輕松、活躍的課堂氣氛有利于消除學(xué)生的緊張心理。平時，教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在心理上和感情上傾向于教師，那么，課堂上教師所講授的知識就易于被學(xué)生接受，學(xué)生就會主動地與教師默契配合，課堂提問

就能在一種輕松、活躍的氛圍中展開。

(二)提問要有普遍性、針對性、互動性。

教師提問，要面向全體學(xué)生，盡量讓更多的學(xué)生都有說英語的機會。教師還要善于根據(jù)問題的難易，讓不同英語水平的學(xué)生回答。即使是同一問題，教師也可讓不同的學(xué)生回答，以了解不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在英語課堂上，教師提問，師生互問，從而達到師生互動的良好效果。

(三)注意培養(yǎng)學(xué)生回答問題的良好習(xí)慣。

提問時，教師先大聲宣讀問題，要求學(xué)生聽清題目，再認真思考，并按題目要求回答;提問后，教師要留給學(xué)生充分的思考時間，以保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維時間;回答時，要求學(xué)生聲音洪亮，簡明扼要。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣，就不會懼怕回答問題了。

(四)善于傾聽，積極引導(dǎo)。

傾聽是一種對話，好的對話者總是善于傾聽，善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的回答轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。教師不僅自己要仔細聽，還要組織其他學(xué)生認真聽;不僅聽答題的內(nèi)容正確與否，還要聽答題時的發(fā)音、語調(diào)、斷句是否準確，從而給出客觀、準確的評價。所提出的問題如果學(xué)生回答不完整或回答錯誤，教師絕不要見錯就糾或簡單制止其發(fā)言，而要因勢利導(dǎo)，對其勤于思考、敢于回答問題的積極性給予表揚，對未盡之處進行追問，對錯誤的地方加以改正，耐心予以引導(dǎo)，不能有急躁情緒，或求全責(zé)備、嘲弄譏諷。

(五)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。

愛因斯坦說:“學(xué)生提出一個問題，往往比解答問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)著力營造一種引發(fā)學(xué)生主動提問的情景，努力為學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，啟發(fā)學(xué)生敢提問題、善提問題，因為問題是進一步思索的動力，有問題才有思考，有思考才有新發(fā)現(xiàn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極探求解決問題的方法，在“提問—解答—辯論—得出結(jié)論”的互動過程中，形成自己獨立的見解，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。優(yōu)秀的教師總是鼓勵并教會學(xué)生自己設(shè)疑提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，強化學(xué)生的提問意識，引導(dǎo)學(xué)生加深問題的深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

總之，課堂提問是英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。一個巧妙的提問，猶如一條紐帶，會將師生之間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁;在高校英語教學(xué)中，課堂提問貫穿課堂教學(xué)的全過程，是師生課堂交流的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑，在教學(xué)中具有重要的意義。只有正確認識、運用和充分發(fā)揮它的重要功能，才能體現(xiàn)一個英語教師的教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)能力。

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