摘要: 本文以《船長》的教學(xué)研討為例，詳述采用“望聞問切”的方式，實(shí)施教學(xué)診斷的過程，以期使教師在此項(xiàng)研討活動中學(xué)會反思，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中謀發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 望聞問切聽課教學(xué)診斷

目前各校教研組研討活動雖然形式多樣，但組織聽課仍是促進(jìn)教師成長、提高教學(xué)能力的最常用的方式。就筆者所在學(xué)校來看，教研組長在每學(xué)期初都認(rèn)真制定了聽課計(jì)劃:一個(gè)學(xué)期、乃至一個(gè)月要聽多少課，聽哪些教師的課，聽什么類型的課，以及要解決哪些問題，等等，大體上都有了方案和考慮，組內(nèi)教師也都能按計(jì)劃實(shí)施。問題是大多數(shù)教師把聽課看作是一項(xiàng)“任務(wù)”，為完成“任務(wù)”而聽課，結(jié)果導(dǎo)致聽課活動成了一種空泛的形式，沒有實(shí)際意義，對執(zhí)教者也只能是一種沒意義的負(fù)擔(dān)。

如何使聽課不流于形式而收到實(shí)效，科學(xué)地診斷能夠幫助我們更好地總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，從而正確地開出解決問題的“良方”。本學(xué)期，在我校一位教師執(zhí)教《船長》之后，教研組的老師采用“望聞問切”的方式，對本節(jié)課實(shí)施了教學(xué)診斷。

一、“望聞問切”

1.望其色——觀察學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)觀愈來愈強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體價(jià)值和能動作用，認(rèn)為學(xué)生不是被動、消極的學(xué)習(xí)客體，而是具有充分主動性和能動性的學(xué)習(xí)主體。因此，我們在教學(xué)診斷中應(yīng)該注重觀察學(xué)生在教學(xué)活動中作為一個(gè)個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求。我們設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)觀察問題:“教師是否做到了關(guān)注每一位學(xué)生?學(xué)生是否愿意把不同的觀點(diǎn)表達(dá)出來?教師對學(xué)生的評價(jià)是否中肯又有激勵(lì)性?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否始終保持著興趣?”教研組評課時(shí)記錄了這樣的研討實(shí)錄片段:

A教師:這節(jié)課，教者緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟船長形象，感受英雄氣概”展開教學(xué)，著力在人物的對話、細(xì)節(jié)的描寫、環(huán)境的營造等方面下力氣。并始終通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼、誦讀來實(shí)現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心，與“船長”進(jìn)行心靈的對話，加深了對生命的意義與內(nèi)涵的體悟。

B教師:課堂的高潮是讓學(xué)生分角色演讀那段簡短有力的對白，特別是有一個(gè)小男孩仿佛就是哈爾威船長，演得生動逼真，為課堂增添了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。

C教師:教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主閱讀感悟少了些，這樣勢必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，老師能更投入些，更煽情些會更好。

……

2.聞其聲——傾聽學(xué)生課堂上的發(fā)言。師生平等互動的學(xué)習(xí)，追求的是雙方在教與學(xué)中的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。在教學(xué)中，教師要放下“架子”，看到學(xué)生的智慧和巨大的潛能，要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重并理解學(xué)生的看法、意圖，不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。為此我們設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)觀察問題:“教師是否認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言?學(xué)生是否認(rèn)真傾聽教師與其他學(xué)生的交流?”

在教學(xué)研討中老師提出課堂上的一大亮點(diǎn):學(xué)生提出“哈爾威船長完全可以脫險(xiǎn)，為什么要選擇與‘諾曼底’號一起沉船，死得到底值不值?”在學(xué)生討論這一問題時(shí)，老師并沒有立即表明自己的觀點(diǎn)，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分地參與到討論中來。學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時(shí)，老師適時(shí)地引入時(shí)代背景介紹，學(xué)生靜靜地傾聽，仿佛字字鐫刻在學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，可以說，這樣便實(shí)現(xiàn)了教書與育人的文道統(tǒng)一。

3.問其惑——追問學(xué)生的疑惑。新課程特別注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，主張學(xué)生帶著問題去主動地學(xué)習(xí)，在努力掌握現(xiàn)有知識的同時(shí)，探索發(fā)現(xiàn)新知識。我們的教學(xué)診斷要注意觀察教學(xué)中教師是否有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識。在教學(xué)《船長》的課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生思考:“從‘不可開交’的混亂到‘井然有序’的救援，船長是怎么指揮的?”學(xué)生根據(jù)教師的要求到文中尋找答案。在課后的評議診斷中教研組的老師們認(rèn)為這個(gè)問題不應(yīng)該由教師提出來，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀船長下達(dá)命令前后的語句，從中讀出問題:“船長為什么能將‘亂得不可開交’的場面變得‘井然有序’?”這樣由學(xué)生自己制造了一個(gè)閱讀的期待，促使他們在強(qiáng)烈探究的過程中學(xué)會讀書、學(xué)會思考，并掌握語文的基本技能。

4.切其因——針對教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行抽測——書面、口答。教研組針對研討課設(shè)計(jì)了這樣幾道訪談問題:①今天這節(jié)課感覺如何?最大的收獲是什么?②說說課文中你最喜歡的部分?這節(jié)語文課中你的心情好嗎?③對這節(jié)課的學(xué)習(xí)還有什么不滿意的地方?課后孩子們熱情地參與了簡短的問卷調(diào)查，真實(shí)地反映了自己的想法，為教研組進(jìn)一步的教學(xué)診斷提供了詳實(shí)的第一手資料。

經(jīng)過一番“望聞問切”之后，教研組的老師們建議執(zhí)教教師從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐。并提出了以下幾個(gè)方面的努力方向:①繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀。②正確把握“用教材”與“教教材”之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提高應(yīng)變能力，靈活使用新教材。③教學(xué)組織形式從教師的單向獨(dú)白轉(zhuǎn)到師生的對話交流，從教師封閉的講授轉(zhuǎn)到師生開放的主動參與，從單一的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到多方的共同學(xué)習(xí)。

執(zhí)教教師認(rèn)真吸收了大家的建議，進(jìn)行二次授課，教研組也針對課堂的變化進(jìn)行再診斷。像這樣以一個(gè)課例為載體進(jìn)行多次反思的教研組研討方式在平時(shí)的活動中是不多見的。但正是這樣多回合的聽課、反思活動讓身處其中的教師感觸頗多:有95%的老師認(rèn)為本次研討活動較以往的教研活動更實(shí)在，收獲更大;有70%的教師認(rèn)為在活動中提升了自己的理論認(rèn)識;有90%的教師覺得這樣的研討對平時(shí)的教學(xué)有一定的啟示;有86%的教師發(fā)現(xiàn)在對話中發(fā)展了智慧，同時(shí)感到了差距。

二、啟發(fā)

綜觀教研組關(guān)于《船長》一課的整個(gè)活動過程，給我們這樣的啟發(fā):

1.全面評價(jià)，關(guān)注教師在聽課活動后的反思。評價(jià)不是甄別教師，而是引領(lǐng)教師進(jìn)行反思與總結(jié)。在“望聞問切”

的過程中，我們或設(shè)計(jì)問題或現(xiàn)場采訪，考察了教師是否關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的主體價(jià)值和能動作用;能否做到認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲;是否注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng);是否鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的評價(jià)等諸多方面。通過多角度的評價(jià)，執(zhí)教教師能全方位地認(rèn)識自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，使教師的專業(yè)成長有了一個(gè)明確的方向。

對于其他教師來說，參與教學(xué)診斷必須爭取做到客觀、公正、科學(xué)。因此，課前需要圍繞執(zhí)教教師提供教學(xué)方案，了解執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖、滲透的教學(xué)理念，并從不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法中提出預(yù)見性的問題;課后需要將搜集的數(shù)據(jù)及觀察的相關(guān)因子上升到理論上來認(rèn)識，指出診斷活動中還有哪些不明白的問題，以便進(jìn)一步開展研究，指出下一步診斷的方向。

2.呈現(xiàn)過程，注重教師在評課活動中的自然生成?！巴剢柷小敝挥性谡鎸?shí)情境中才會生動、有效，為廣大教師所需要。在《船長》的研討活動中，我們緊扣“實(shí)施教學(xué)的過程”，強(qiáng)調(diào)“聽課現(xiàn)場”，關(guān)注研討中的“對話”、“動態(tài)”，再現(xiàn)了教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性，在思維碰撞中自然生成。這樣的方式嚴(yán)格遵循了重過程而非重結(jié)果的研究理念，促使教學(xué)研究走向客觀和真實(shí)。

3.評教相容，倡導(dǎo)教研組團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。眾所周知，教研組活動的首要任務(wù)是促進(jìn)教師的發(fā)展。每個(gè)教師的成長，都離不開其身后的一個(gè)教師團(tuán)隊(duì);而團(tuán)隊(duì)中的教師個(gè)體的發(fā)展，也可以帶動團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。在聽課中，教師要分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他為什么這樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣對照反思，教師一方面能從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。而另一方面，為了對執(zhí)教教師的教學(xué)進(jìn)行診斷，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平，提高自己的教學(xué)評論水平。

當(dāng)然，開展教學(xué)診斷活動，對于我們只是一種嘗試。診斷的手段、技術(shù)還不夠科學(xué)，研究的范圍也比較有限，但實(shí)踐證明此項(xiàng)研究有助于提高教研組活動的效率，對教師的成長也是一項(xiàng)有益的舉措。今后我們將繼續(xù)開展自我課堂教學(xué)診斷、他人教學(xué)診斷或集體教學(xué)診斷的探討，在“望聞問切”中提升聽課、評課的質(zhì)量，提高教研組活動的實(shí)效。

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