學(xué)生普遍認(rèn)為高中物理是最難學(xué)習(xí)的課程。除智力因素外，學(xué)生缺乏對本學(xué)科的積極的情感，提不起學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的原因。要讓學(xué)生克服畏難情緒，教師就要在教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣是人們鉆研和攻關(guān)的強大動力。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會主動地去學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合從教以來的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為從以下幾點抓起，將會有利于學(xué)生的成績的提高。

一、通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗是物理的基礎(chǔ)，進行物理實驗是進行教學(xué)的基本需要。教師要抓住有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容的需要做一些隨手可做的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中起來，進而激發(fā)其思索的欲望，這樣就可為后面的授課解決懸念打下很好的基礎(chǔ)。例如在講牛頓第三定律的時候教師可以讓兩個身高體重相差很多的學(xué)生進行“拔河”比賽，按照常規(guī)認(rèn)識應(yīng)該是體重大的學(xué)生比體重輕的同學(xué)力大，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外——測力計上的示數(shù)是相等的。接著教師提出問題:為什么示數(shù)相等呢?這樣學(xué)生就很容易地進入聽課角色。教師再適時地提出啟發(fā)性的問題，就可使學(xué)生從“是什么”很容易地發(fā)展成想知道“為什么”。

實驗可以將枯燥的知識變?yōu)樯鷦忧腋挥写碳ば缘膬?nèi)容，或者是有意思的活動，學(xué)生當(dāng)然會樂于參與其中。這樣教師就會從背著學(xué)生向前走，變?yōu)轭I(lǐng)著學(xué)生向前跑。這樣可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既能降低勞動的強度又能提高教學(xué)的效率。

二、授課時運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，加強教學(xué)效果

1.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考知識的深層次含義

學(xué)生一定要有自己去學(xué)習(xí)的欲望，只有自己動腦思考才是解決問題的唯一辦法。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，圍繞中心的各種各樣的講解都是誘導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是要求學(xué)生去記憶。教師如果只是將自己的理解有條有理地講出來而不考慮學(xué)生的理解情況，就會使學(xué)生的記憶機械化，無法觸及知識的深層次內(nèi)容。教師在講解時必須注重對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)得越好，學(xué)生思考得也就越深，對概念的理解也就越好，運用也就越融會貫通。這樣學(xué)生逐漸就會建立對該學(xué)科的興趣，有學(xué)習(xí)的欲望。

2.正確地運用風(fēng)趣幽默的語言

語言的魅力是無窮的。風(fēng)趣幽默的語言，能使得學(xué)生的心情愉快、思維活躍，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)生動風(fēng)趣，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如:在講速度時，教師可向?qū)W生提問:“當(dāng)有一個人向你走來的時候你害怕嗎?”學(xué)生肯定會說:“這有什么可怕的?！比缭賳?“若對面有一汽車高速向你駛來呢?”學(xué)生肯定會說:“那還不快跑?！苯處熗ㄟ^這種方式說明物體的速度大小的問題，會收到良好的課堂效果。

3.講有趣或者勵志的故事是對學(xué)生學(xué)習(xí)努力的一種補償方式

教師講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如中國人早在很久以前就學(xué)會用指南針的故事會使學(xué)生有很強的民族自豪感和自信心。又如“瓦特發(fā)明蒸汽機”的故事會使學(xué)生了解到科學(xué)家的成才之路是多么艱辛，從而使學(xué)生對自己有學(xué)習(xí)的要求。

三、讓學(xué)生得到收獲，同時培養(yǎng)好自信心

學(xué)習(xí)的過程是漫長的，也是艱辛的。學(xué)生長期保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和昂揚的斗志是很困難的。這就要求教師不斷地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地品嘗快樂，增強自信。每一個人都希望能夠自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功。成功的時候，人會情緒高昂、興趣倍增。學(xué)生在多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏首畏尾，停頓不前。學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是學(xué)生的原因，教師或者說教育部門對知識的設(shè)計上一味地要求難度、深度，忽視了學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是很重要的一個原因。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所獲得，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種很有效的方法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，創(chuàng)立更多的情境，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上有所獲得、有所成功，使其獲得心理上的滿足。特別是在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，過難的問題不可提問后進生，以免他們由于完全答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感，影響其學(xué)習(xí)的信心。教師在布置作業(yè)時，也要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。教師還應(yīng)該注意及時地褒獎，褒獎就如同是教學(xué)過程中的“加油”。這些可以讓學(xué)生擺脫厭倦、調(diào)整狀態(tài)、增強信心、感受快樂，從而更新目標(biāo)、明確方向、輕裝前行。

正如陶行知所說的:教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。教師若只會拿一本書來叫學(xué)生讀它、背它，就會把學(xué)生變成書架子、字紙簍。教師好像是書架子的制造者，學(xué)校好像是字紙簍的制造廠。這無疑會扼殺學(xué)生的天賦與潛能。教師只有把精力從書本轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠去探知識的本源，求知識的歸宿。也只有這，才是學(xué)生一世的財富。

參考文獻:

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