摘要: 長期以來，學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)，卻忽視課后反思，忽視對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方法的有效監(jiān)督和評價，認為只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就達到了學(xué)習(xí)目的。這顯然與新課改的精神不相符，也不能適應(yīng)社會的要求，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力尤為重要。本文就如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力作一闡述。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué)反思能力培養(yǎng)途徑

反思能力是一種涉及批判性思維、選擇、決策和自我管理等相關(guān)方面的綜合性能力，它是自我調(diào)節(jié)能力的重要表現(xiàn)。根據(jù)在反思過程中不同的性質(zhì)與作用，反思能力的構(gòu)成因素可分為:反思意識、反思技能和反思毅力。這三方面因素相互聯(lián)系、彼此作用，是一個互動的循環(huán)過程，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力時應(yīng)綜合考慮反思能力的這三大構(gòu)成因素。以下就具體闡述如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在自我評價中強化反思意識

當(dāng)學(xué)習(xí)者對反思的作用有正確的認識，并能在學(xué)習(xí)中自覺地運用反思以提高學(xué)習(xí)效果時，我們就認為他具有反思意識。反思不僅能使學(xué)習(xí)者及時診斷活動過程的狀態(tài)，檢查和改正錯誤，優(yōu)化已有認識，提高各方面合理性水平，而且能培養(yǎng)習(xí)慣化的反思行為。

在教學(xué)過程中加強學(xué)生自我評價，是增強學(xué)生反思意識的一個很好的切入點。教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方法、步驟等進行反思，對學(xué)習(xí)過程中的心理和情感等進行反思，對學(xué)習(xí)水平和外顯行為進行自我認識、自我判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生反思以下問題:我掌握了哪些內(nèi)容?學(xué)到哪些方法?哪些方法還需進一步改進?在學(xué)習(xí)困難面前是否堅持不懈?該怎樣將自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)?從而使學(xué)生在不斷的自我反思與自我評價中趨于完善，學(xué)習(xí)過程成為不斷提高、不斷自我監(jiān)控的過程。以下是一個學(xué)生的自我評價:

通過這個單元的學(xué)習(xí)，感覺收獲不少。我掌握了一般將來時的各種句型，學(xué)了fewer，less，more的用法，也學(xué)了There will be句型，但我對這兩句有點不懂:(1)Will people use money in 100 years?——Yes，they will.(2)Will there be fewer trees?——Yes，there will.為什么回答一個用they，另一個用there?希望得到老師的指點。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成反思技能

1.在知識傳授中進行學(xué)習(xí)反思

教師不僅要傳授語言知識，同時更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)生的思維。教師可通過以下教學(xué)步驟達到這一目的:在上新課之前，請學(xué)生就某一主題分組討論他們已經(jīng)了解的信息，教師將這些信息板書在“What We Know”欄目下;然后，教師讓學(xué)生討論他們希望了解或?qū)W習(xí)哪些新信息，并將這些內(nèi)容板書在“What We Want to Know”的欄目下;接著學(xué)生開始進行學(xué)習(xí)活動;活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“What We Have Learned”和“The Strategies We Have Used”兩個欄目。第一步是為了激活原有知識，使學(xué)生明確目的、熟悉話題;第二步是預(yù)測內(nèi)容;第三步是進行學(xué)習(xí)活動，掌握知識學(xué)習(xí)策略;第四步是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的反思。由于教師在傳授知識的同時滲透了學(xué)習(xí)策略，策略得到了內(nèi)容的直接支撐，學(xué)生在得到“魚”的同時也得到了“漁”。通過反思，學(xué)生開始學(xué)會檢測自己的學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將得到提高。

2.在知識探究中進行學(xué)習(xí)反思

探究過程的反思，實際是探究學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，它有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。首先，教師不能停留于反思所得出的結(jié)論上，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，進行多角度觀察、聯(lián)想，從而找到更多的思維通道。在詞匯教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握一詞多義，或從不同角度造句;在書面表達教學(xué)時，鼓勵學(xué)生就一種意思給出多種表達;在對話教學(xué)時，提供不同情境，讓學(xué)生根據(jù)不同情境自遍對話……其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思有聯(lián)系的一些篇目，找準(zhǔn)彼此的相同點。最后，通過一題多變、文章聯(lián)系，促使學(xué)生反思規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。

3.在知識歸納中進行學(xué)習(xí)反思

單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對單元的知識進行反思性總結(jié)，如:自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，對這些知識是否有了新的認識，原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進行補救。知識歸納分為兩部分:網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和開放空間?！熬W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”是專題歸類，點、線、面結(jié)合，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，包括單詞、語法、交際用語、語言運用等，該部分面向全體學(xué)生?！伴_放空間”是選做部分。學(xué)生可自由發(fā)揮，既可介紹學(xué)習(xí)方法，也可自編短文、對話等，還可補充課文以外知識，內(nèi)容不限。

三、引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯誤中增強反思毅力

反思毅力使學(xué)生持續(xù)周密地進行反思、表現(xiàn)與解釋自己學(xué)習(xí)的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發(fā)“痛苦”的行為。學(xué)生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強，反思也難以順利進行。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“病例卡”，每周一次總結(jié)本周存在的普遍性問題，找出“病因”，開出“處方”。每次考完試后，一定要求學(xué)生列出錯誤并找出錯誤根源。以下是一張錯誤分析表:

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思不僅為了回顧過去，用于主體性自我識錯糾偏，還能提升認識與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產(chǎn)生一種可以指明未來活動和行為的洞見。