摘要: 近年高考文綜試題中有很多是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體，考查學(xué)生的空間定位、提取有效信息、邏輯推理、綜合分析、文字表述等能力。因此，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識極為重要。本文通過分析例題，對教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進行了探討。

關(guān)鍵詞: 區(qū)域地理復(fù)習(xí)問題意識培養(yǎng)方法

近年高考文綜試題中有很多是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體，考查學(xué)生的空間定位、提取有效信息、邏輯推理、綜合分析、文字表述等能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如對同一地理背景材料，引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度提問，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。根據(jù)新課程理念和高考要求，我就教師在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)方法談一些體會和做法。

一、案例示范培養(yǎng)學(xué)生問題意識

提問并不容易，有的學(xué)生甚至覺得沒有問題可問，也不會問。因此，教師必須教給學(xué)生方法——案例的示范，訓(xùn)練學(xué)生從背景材料中提出更多的問題，突破思維定勢，從容應(yīng)對各種新問題，為高考備考打下堅實的基礎(chǔ)。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)可以案例的形式，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)背景材料從4個W和1個H思考發(fā)問。即where(地理位置、海陸位置、區(qū)域位置)，what(地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律、特征)，when(時間、季節(jié)、月份)，why(地理原理、成因、影響因素);how(對策、措施)。

例如:在進行“我國某省級行政區(qū)圖”(如圖1)中空間定位問題的教學(xué)時，我這樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識:問:甲區(qū)域在我國什么地形區(qū)?(where);你的判斷依據(jù)是?請你充分利用這幅圖的背景材料來支持自己的判斷:a.經(jīng)緯度位置;b.省區(qū)輪廓特征;c.黃河以西;d.古長城以南;e.華山以北;f.熟悉的地名……之后讓學(xué)生歸納:區(qū)域地理的空間定位可以從圖例、注記、經(jīng)緯度、河流、相關(guān)地形、城市、地名等有效信息來進行定位，用同樣的方法進行其它地區(qū)的空間定位也是非常有用的。又如讀“我國某地區(qū)局部圖”(如圖2)時，我問:該地與人類活動關(guān)系最密切的地形區(qū)是?學(xué)生回答這一問題答案有很多(a.祁連山，占絕大多數(shù);b.青藏高原;c.沙漠……)，為什么會出現(xiàn)這樣的判讀結(jié)果呢?那是因為該圖已有注記祁連山，而學(xué)生沒有注意審題“該地與人類活動關(guān)系最密切的地形區(qū)”?！芭c人類活動關(guān)系最密切的地形區(qū)”很顯然只能是河西走廊，圖中雖沒有標(biāo)出這一地名，但卻隱含在這一局部圖中，增加了難度，培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域地理空間定位的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、方法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生問題意識

區(qū)域地理是高三地理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，許多基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的闡述、圖像判讀技能的訓(xùn)練等，都應(yīng)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中完成。如在讀“我國某省級行政區(qū)圖”時，可根據(jù)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法(4個W和1個H)進行探究提問，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、嘗試提出問題和解決問題。

1.從自然地理角度提問(位置、地形、氣候、水文、植被、土壤)

區(qū)域地理綜合分析要從自然地理入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。比如有關(guān)該區(qū)域的自然地理問題教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計提問:①甲區(qū)域在我國什么地形區(qū)(what)?有什么依據(jù)?②是什么氣候區(qū)?溫度帶?干濕地區(qū)?③黃河的水文特征?……教師可用分析甲區(qū)域的方法指導(dǎo)學(xué)生進行甲、乙、丙三個區(qū)域特征的比較。如乙、丙氣候特征和成因有何異同?乙、丙的植被分別是什么?乙、丙兩河的水文特征有何異同?……

2.從人文地理角度提問(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、生態(tài)環(huán)境等)

區(qū)域地理綜合分析的落腳點是人文地理。教師可指導(dǎo)學(xué)生分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素——確定區(qū)域發(fā)展方向和國土整治的措施。如該區(qū)域的人文地理問題教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計提問:①乙地區(qū)的主要農(nóng)產(chǎn)品?評價乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要優(yōu)勢條件和限制性因素;②經(jīng)過乙地區(qū)的鐵路，其布局的區(qū)位因素?③乙地區(qū)的城市布局有何特征?乙城市形成的區(qū)位條件?……

3.從現(xiàn)象產(chǎn)生的原因角度提問

從近年區(qū)域地理高考試題命題來看，成因提問是考試的重點之一，多為分析某種地理事物或地理現(xiàn)象的成因。對于成因提問，教師可這樣引導(dǎo):甲高原是如何形成的?為什么這里千溝萬壑?為什么這里水土流失嚴(yán)重(why)……通過分析，學(xué)生明白:某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因應(yīng)從自然和人為兩個要素進行分析。

4.從要素間的關(guān)系角度提問

在近幾年的綜合題高考試題中，地理要素與要素間的關(guān)系或本地與另一地的關(guān)系是考試的重點題型。①本地地理要素間的關(guān)系:如用可持續(xù)發(fā)展的觀點，分析陜西省應(yīng)如何利用當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋馁Y源發(fā)展經(jīng)濟。②本地與另一地的關(guān)系:這是近年高考的重點。教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生設(shè)問:甲區(qū)域的水土流失可能對下游和河口地區(qū)有什么影響?乙地區(qū)過度引水灌溉可能對本地和黃河下游帶來什么影響?

5.從如何應(yīng)對的策略角度提問

在綜合題中，區(qū)域出現(xiàn)的問題，尤其是人地關(guān)系矛盾、生態(tài)環(huán)境問題的解決措施等是考試的重點。如針對甲區(qū)域水土流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生提問:如何防止水土流失?

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，教師要教會學(xué)生解題方法。首先教師要根據(jù)提供的資料和綜合儲備的信息，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在指導(dǎo)設(shè)計這些問題時，教師則要從學(xué)生和高考命題者的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，理解設(shè)問要求。問題意識培養(yǎng)的探究思路可簡示如下:區(qū)域定位→自然環(huán)境→人類活動。在復(fù)習(xí)備考中學(xué)生應(yīng)掌握必要的答案結(jié)構(gòu)，如成因類(自然原因、人為原因);資源問題(開源、節(jié)流);評價條件、影響(利與弊);地質(zhì)作用(內(nèi)力與外力);區(qū)位因素(自然與社會經(jīng)濟因素);地理規(guī)律(時間變化與空間分布)等，從而使學(xué)生真正掌握復(fù)習(xí)方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、實踐探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在高三地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，尤其是利用歷年高考試題中相關(guān)試題的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生站在高考命題者的角度，結(jié)合所學(xué)知識，挖掘背景材料中隱藏的已知條件，提出盡可能多的學(xué)習(xí)(考試)問題，指導(dǎo)其自己解答，并讓同學(xué)之間相互交流，再出示該題的高考問題，讓學(xué)生在比較中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。也可將關(guān)于某個學(xué)習(xí)問題的課標(biāo)要求展示給學(xué)生，讓學(xué)生從背景材料中捕捉有效信息提出問題、思考問題、分析問題并說明思維過程。還可以在高三的各次單元考試、周考、月考等試卷中，設(shè)置一定比分的開放性試題，讓學(xué)生提出問題并自主作答。其具體形式是，在給定的試題背景材料下，教師先出一組試題，然后讓學(xué)生依據(jù)該試題背景材料，出一道與教師所命試題不同的題目，并自己作答。對學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的問題，教師則要進行審核:一是命題的科學(xué)性和新穎性;二是答題的科學(xué)性和規(guī)范性，并對學(xué)生提出的問題進行評價。同時，教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使各種有獨立見解的問題不斷即時生成。教師對學(xué)生大膽的問題甚至一些看似“搗蛋”的問題、“鉆牛角尖”的問題，應(yīng)巧妙應(yīng)答，發(fā)揮教師智慧，多鼓勵，少指責(zé)，充分肯定學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。高三學(xué)生經(jīng)過這種實踐探索和教師的啟發(fā)點撥，提出的問題往往比教師的更全面，更精彩。

實踐證明，通過案例示范、方法指導(dǎo)和實踐探索的實驗，學(xué)生的問題意識能得到培養(yǎng)，問題視角更寬闊，所提的問題多為“為什么”“怎么辦”，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不斷追問的好習(xí)慣，所學(xué)的知識更牢固，并能舉一反三、融會貫通。