合作學(xué)習(xí)是指教師將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水平由學(xué)生自己組合成若干小組，各組學(xué)生(2—6人)共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和及時反饋的信息，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)每組學(xué)生通過相互研究和討論解決問題以達到掌握基本知識、完善認知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維品質(zhì)，從而使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。要想真正讓“合作學(xué)習(xí)”的方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮其作用，教師需要注意很多問題，否則不僅不會提高教學(xué)質(zhì)量，反而會對教學(xué)起到很多反作用。下面我根據(jù)多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾卧谛抡n程改革形式下發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)方法，提高合作學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況:教師讓學(xué)生同桌互說、小組合作討論，可是學(xué)生自己做自己的事情，看不到合作的跡象。這是因為學(xué)生并沒有弄清合作學(xué)習(xí)的具體要求和目的，不知道該怎樣做。因此教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時一定要先教給學(xué)生合作方法，講清合作目的和要求，同時還應(yīng)適當通過示范來增強學(xué)生的感性認識，再給學(xué)生一定的時間嘗試合作，引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗。學(xué)生掌握了合作方法以后再進行合作學(xué)習(xí)，效率就會大大提高。我在平常訓(xùn)練中有意識地對學(xué)生加強訓(xùn)練，學(xué)生的合作意識和合作能力得到了很大的提高。

二、合作學(xué)習(xí)要根據(jù)課堂教學(xué)實際出發(fā)，不能流于形式

有的教師見有人在公開課上使用合作學(xué)習(xí)的手段而受到有關(guān)人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，不問課堂實際需要不需要，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)完全流于形式。教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時有的學(xué)生對此置之不理，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教師對這些事也是聽之任之。這樣的合作學(xué)習(xí)不會推動教學(xué)，不會達到預(yù)期的效果。

三、找準合作契機，挖掘合作學(xué)習(xí)的潛能

教師如果在提出一些問題后，立即就讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，往往不能達到預(yù)期的目的。在什么時候運用合作學(xué)習(xí)最恰當?哪個環(huán)節(jié)運用合作方式最合適?這些問題教師在教學(xué)設(shè)計中都要充分考慮。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨立思考極為重要，只有建立在充分的自我探究基礎(chǔ)上的合作交流才能發(fā)揮更大的作用。我在執(zhí)教七年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集與整理》時，首先讓學(xué)生看錄像，各自統(tǒng)計進校門的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果五花八門。面對這個問題，我問學(xué)生用什么辦法才能夠達到最好的統(tǒng)計效果，有學(xué)生說多看幾次，我說統(tǒng)計錄像中的數(shù)據(jù)可以這樣做，但是生活中的事物往往不能重復(fù)，那還有什么更好的辦法呢?這時許多學(xué)生說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計結(jié)果幾乎沒有什么誤差了。在該例子中，我并沒有一開始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而提出合作任務(wù)，結(jié)果大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效果。

四、課堂上合作學(xué)習(xí)要有的放矢

合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)，所謂的“內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)來湊”是萬萬不可的。一個很簡單的問題也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí);剛一上課教師就叫合作學(xué)習(xí);學(xué)生對這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情緒，但教師仍按部就班地讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這些都會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是名副其實的，教師只應(yīng)在學(xué)生獨自解決不了問題的情況，學(xué)生確實需要合作學(xué)習(xí)才能解決問題的情況下采用。

五、處理好學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的矛盾

有的教師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少看到學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，這樣一來有的學(xué)生就形成了一種依賴思想:我沒必要動腦筋，我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。長此以往，一個班上只會有小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。在一個人一生的學(xué)習(xí)中獨立學(xué)習(xí)是占主要的，因為生活中需要獨立學(xué)習(xí)的時候太多。更令人擔(dān)憂的問題是:這樣會加速學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“強者更強、弱者更弱”。教師要想真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能，創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂教學(xué)，關(guān)鍵是科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，正確處理好合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

總之，合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學(xué)習(xí)的認識，對學(xué)生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當意識到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略給學(xué)生個體和群體發(fā)展所帶來的深遠意義，如此我們才能做到創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源，有意識地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)習(xí)活動更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展，使其分析問題和解決問題的能力逐步提高，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也能順應(yīng)新課改的潮流，與時俱進，以適應(yīng)新時期下的教育理念。