摘要: 本文作者以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論，以某重點(diǎn)大學(xué)和某地方高?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為研究個(gè)案，通過比較，說明兩類高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的差距，以及分析制約地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的各因素; 結(jié)合地方高校的實(shí)際，對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革比較

一、前言

中國(guó)外語(yǔ)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，東漢白馬寺佛經(jīng)譯場(chǎng)就是一所教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐庹Z(yǔ)學(xué)校。近代學(xué)校型外語(yǔ)教學(xué)則發(fā)端于1862年設(shè)立的京師同文館。[1]歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，至20世紀(jì)末期，我國(guó)一躍而為舉世無雙的外語(yǔ)教學(xué)大國(guó)(丁俊華，2006)。外語(yǔ)教學(xué)的重頭戲非英語(yǔ)教學(xué)莫屬，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是近年來倍受學(xué)界關(guān)注的話題。倍受關(guān)注是因基于行為主義和認(rèn)知主義的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而凸顯，社會(huì)對(duì)此曾頗有微詞。在上世紀(jì)末，教育部敏銳地意識(shí)到了這一事關(guān)整個(gè)國(guó)民高等教育質(zhì)量的問題，及時(shí)啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革(以下稱改革)。而在新一輪改革中，經(jīng)過幾年實(shí)踐，國(guó)內(nèi)一般高校與重點(diǎn)高校、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校與發(fā)達(dá)地區(qū)高校的差距日益明顯。本文以南京某重點(diǎn)大學(xué)(以下稱U校)和重慶某一般高校(以下稱C校)的改革為研究個(gè)案，通過比較，說明兩類高校的改革差距，以及分析制約后者改革的各因素，結(jié)合C校實(shí)際，對(duì)與C校類似的高校的改革提出個(gè)人見解。須指出的是:雖然二者在某些方面不具有可比性，前者屬國(guó)家211和985重點(diǎn)高校，因而國(guó)家重視，財(cái)力雄厚;后者屬地方一般高校，沒得到足夠重視，而財(cái)力不濟(jì)是其新一輪改革之“硬傷”;但是，在新形勢(shì)下，如果因財(cái)力不濟(jì)而漠視改革顯然是非明智之舉。

二、理論基礎(chǔ)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的歷程

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的，而不是靠教師的傳授得到的;是在一定社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)方式而獲得的。也就是說，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者自身去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于認(rèn)知主體記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括:(1)以學(xué)生為中心;(2)突出教師的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用;(3)協(xié)作學(xué)習(xí);(4)學(xué)習(xí)的情景性。對(duì)基于建構(gòu)主義理論的“自主學(xué)習(xí)”學(xué)者們多有研究。Dickinson(1995:164)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。[3]Benson(1997:25)則提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能;(2)自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動(dòng)能;(3)自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”也展開了一系列的研究和探討(龐繼賢等，2004;龐維國(guó)，2003)。范捷平將外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本定義作了如下表述:“外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)行和測(cè)試反思的學(xué)習(xí)過程。”[5]束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括:(1)態(tài)度(Attitude)，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);(2)能力(Capacity)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);(3)環(huán)境(Environment)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。[6]

真正大規(guī)模、自上而下的改革是從進(jìn)入21世紀(jì)后隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的外語(yǔ)教育技術(shù)迅速發(fā)展而開始的。大致歷程如下:2003年教育部正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè);2004年:教育部組織制訂了以強(qiáng)調(diào)聽說能力為主的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，其核心內(nèi)容是:“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！边@個(gè)文件的頒布表明了教育部門的高層領(lǐng)導(dǎo)為搞好我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的決心，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教育技術(shù)的全面整合打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，[7]此文件也是各個(gè)高校進(jìn)行改革的綱領(lǐng)性文件;2005年:開始新一輪大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革;2006年:教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校為改革示范學(xué)校;2007年7月:教育部公布第二批改革示范學(xué)校;2007年10月:教育部公布了對(duì)3年前公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)?！兑蟆窂?qiáng)調(diào):大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[8]《要求》還強(qiáng)調(diào)了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估應(yīng)采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，以及肯定了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式。顯然，《要求》同時(shí)也對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。2008年12月:大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考開始試點(diǎn)。事實(shí)上，這對(duì)于各高校的硬件環(huán)境又提出了新的要求。

三、U校與C校改革的比較

U校的改革走在全國(guó)高校的前列。2005年，其大學(xué)英語(yǔ)課程被教育部確定為國(guó)家級(jí)精品課程;2006年，U校成為全國(guó)31所改革示范高校之一。因?qū)W習(xí)原因，筆者對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了全面考察。而作為從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，筆者也一直在關(guān)注重慶地區(qū)一般高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。下面表1是筆者就改革相關(guān)因素對(duì)二者所作的一個(gè)客觀比較。

從表1不難看出，前者的改革是全面而深入的，而后者僅僅是改原來的按自然班授課方式為分層次教學(xué)。除了投入和因此導(dǎo)致的硬件環(huán)境巨大差距外，另一比較明顯的差別是教學(xué)模式和評(píng)估方式。當(dāng)然，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式和形成性評(píng)估方式的選擇前提是硬件環(huán)境，但另一重要的因素則是硬件設(shè)備的利用效率，在這一點(diǎn)上兩者的差別尤顯突出。所有這些與改革密切相關(guān)的因素的差別最終則體現(xiàn)為改革成效的巨大差距。改革伊始，U校在對(duì)65名大學(xué)英語(yǔ)教師和1000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后(調(diào)查結(jié)果為72%的教師和約60%的學(xué)生贊同在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》為指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)其現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索，貫徹分層次、自主式、個(gè)性化等原則，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，形成一個(gè)嶄新的學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)課件和第二課堂活動(dòng)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。從表1亦可看出該校強(qiáng)大的硬件設(shè)備和豐富的教學(xué)資源及其較高的利用率是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的有力保障。根據(jù)該校改革研究組的研究，改革在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，如今進(jìn)一步強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(這一環(huán)節(jié)實(shí)行研究生助教制)、課外上機(jī)學(xué)習(xí)和第二堂活動(dòng);在考核中進(jìn)一步增加了形成性評(píng)估的比重，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課外上機(jī)學(xué)習(xí)考核占30%。

比較之下，C校的改革應(yīng)該說起步為時(shí)不晚，但在投入上卻捉襟見肘。在有限的硬件條件下，其改革也僅僅限于改傳統(tǒng)的自然班教學(xué)為分層次教學(xué)。即使在分層次教學(xué)中，鑒于師資短缺，仍然采取大班教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式與《要求》相去甚遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在:(1)因?yàn)樵O(shè)備不足，電子資源較少，利用率低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;(2)大班上課導(dǎo)致缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，每周一節(jié)聽說課也是以聽為主，亦顯不足。由于設(shè)備和資源短缺，學(xué)生很難在課外進(jìn)行補(bǔ)充;(3)形成性評(píng)估不足而終結(jié)性評(píng)估(期末考試成績(jī))所占比重過大，從而導(dǎo)致較多學(xué)生考核不合格，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。(4)第二課堂活動(dòng)幾乎是空白，沒能營(yíng)造出良好的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。須特別說明的是:就改革成效而言，U校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比C校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)整體上要高得多，因此，以表中反映的兩校學(xué)生的四級(jí)過關(guān)率差距說明教學(xué)模式的優(yōu)劣不太客觀。在該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)和幫助下，筆者對(duì)實(shí)行改革后的2005級(jí)、2006級(jí)和2007級(jí)慢班(學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與C校學(xué)生的接近，每級(jí)約90人)的四級(jí)過關(guān)率作了統(tǒng)計(jì)，平均為42.8%，這一比例較之該校以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下慢班28.4%的比例提高了約15個(gè)百分點(diǎn)。C校的四級(jí)過關(guān)率一般在20%左右，分層次教學(xué)由于沒有自主學(xué)習(xí)的支撐而收效甚微，僅比以前提高了約3個(gè)百分點(diǎn)。再者，通過對(duì)U校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過關(guān)率的縱向比較，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式的優(yōu)劣會(huì)一目了然。在未進(jìn)行改革前，四級(jí)過關(guān)率為76.3%，而該校2007年12月四級(jí)考試的過關(guān)率為92.5%。特別是口語(yǔ)考試的過關(guān)率和優(yōu)良率分別比改革之前提高了約13個(gè)百分點(diǎn)和10個(gè)百分點(diǎn)。

以上比較說明基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)點(diǎn)在于“以學(xué)生的個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足以及實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的全面和均衡發(fā)展”。[9]要實(shí)現(xiàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式，硬件投入至關(guān)重要。此外，教師的觀念和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和效果的監(jiān)控等也是充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)必不可少的因素。

四、制約改革的因素及對(duì)策

任何改革都是一個(gè)綜合體系，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亦不例外。改革成敗取決于系統(tǒng)中各因素的協(xié)調(diào)與配合。

就U校與C校在改革中呈現(xiàn)的差距而言，制約后者改革的首要問題則是財(cái)力不濟(jì)，投入不足。要實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)模式改革，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，必須加大投入，添置必要的硬件設(shè)施，建立大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。但目前高校經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張是普遍問題，特別是一些地方的一般高校。在這種背景下，如何在有限的經(jīng)費(fèi)中想方設(shè)法擠出一部分投入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來，很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重要性的認(rèn)識(shí)。[10]而無庸諱言的事實(shí)是:過去長(zhǎng)期以來，在一些綜合院校和非外語(yǔ)專門院校里，外語(yǔ)院系和外語(yǔ)教學(xué)通常處于邊緣位置(周流溪，2006)。在新一輪改革啟動(dòng)之后，外語(yǔ)教學(xué)特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才逐漸引起了學(xué)校決策者們的重視。有些學(xué)校已在過去幾年內(nèi)投入上千萬，開辟專門場(chǎng)所建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心;而有的學(xué)校卻投入不足，使教學(xué)改革無法展開。然而對(duì)于大多數(shù)地方一般高校而言，在短期內(nèi)投入千萬之巨也是不現(xiàn)實(shí)的。那么，如何緩解新教學(xué)模式與設(shè)備不足的矛盾呢?除了逐年增加投入建設(shè)新的自主學(xué)習(xí)室外，現(xiàn)實(shí)和可行的是改造現(xiàn)有的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室使之達(dá)到能進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的條件，在沒課的時(shí)候開放供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者以為，更重要的是:要充分利用現(xiàn)有資源，提高使用效率。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，須從以下三個(gè)方面加強(qiáng)管理:一是要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的軟硬件維護(hù)，必須保證硬件正常運(yùn)行，學(xué)習(xí)軟件易于操作，定期更新一些學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)受多種因素影響，而積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的外部要素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)部要素產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用;[11]二是要增加學(xué)習(xí)中心的開放時(shí)間，保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí);三是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)改革評(píng)估方式，增加形成性評(píng)估的比重，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果作為形成性評(píng)估的重要內(nèi)容，從制度上督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的監(jiān)督與控制也很重要。

除了硬件保障之外，軟件建設(shè)也是順利實(shí)施這一改革所必需的。軟件建設(shè)主要包括:(1)管理體制的改革:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及全校大多數(shù)院系和部門，如果沒有一個(gè)跨院系和部門的權(quán)威機(jī)構(gòu)，很難做到對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全面有效的協(xié)調(diào)。改革富有成效的高校從一開始就成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)且運(yùn)作效率很高。(2)教學(xué)大綱與教學(xué)體系:《要求》強(qiáng)調(diào)，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。[12]就C校而言，鑒于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而生源地區(qū)水平差異較大的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的英語(yǔ)教學(xué)而制定相應(yīng)的教學(xué)大綱顯得迫切而重要。再者，要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)、教學(xué)模式與評(píng)估方式等關(guān)系。在就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的時(shí)代背景下，很多本科畢業(yè)生會(huì)選擇讀研來增加其在未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的砝碼。但問題是相當(dāng)一部分學(xué)生卻因英語(yǔ)學(xué)科較差而無緣碩研階段的學(xué)習(xí)。在抓好基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該建立高級(jí)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，使本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。唯有如此才能給那些立志深造的學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。(3)課程管理:課程管理的目的就是通過確定課程性質(zhì)和學(xué)分要求，促使學(xué)生完成必要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)而修讀后續(xù)高級(jí)課程，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力(王海嘯，2004)?！兑蟆房隙舜髮W(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)與思想政治、大學(xué)語(yǔ)文等課程處于同等重要的地位;《要求》還建議，大學(xué)英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%(16學(xué)分左右)。[13]目前，就多數(shù)學(xué)生忽視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這與課程管理目標(biāo)不明確和學(xué)分所占比例不夠不無關(guān)系。(4)教師教學(xué)觀念及對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教育技術(shù)的掌握:通過幾年實(shí)踐，大多數(shù)教師認(rèn)同基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際作了很多嘗試。但仍有一些教師由于對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代外語(yǔ)教育技術(shù)掌握不夠，對(duì)新的教學(xué)模式采取排斥態(tài)度，這也在一定程度上制約了改革的全面展開。轉(zhuǎn)變觀念、掌握好現(xiàn)代外語(yǔ)教育技術(shù)并非一蹴而就，除了進(jìn)行必要的培訓(xùn)外，鼓勵(lì)有基礎(chǔ)、感興趣的教師加強(qiáng)這方面的研究甚至組建專門的科研團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)，筆者認(rèn)為是改變這一現(xiàn)狀的必然選擇。

僅僅有好的想法和制度難以實(shí)現(xiàn)其改革目標(biāo)，關(guān)鍵是要把各項(xiàng)計(jì)劃和措施落到實(shí)處。站在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革事關(guān)整個(gè)高等教育質(zhì)量的高度，統(tǒng)籌全局，結(jié)合實(shí)際，在有效能的領(lǐng)導(dǎo)下，依靠全體大學(xué)英語(yǔ)教師的努力才能把新一輪的改革深入下去。

五、結(jié)語(yǔ)

比較視角下的研究會(huì)因研究者比較角度選擇的不同而有較大差異，或許還因研究者的主觀感受而放大某些因素而忽略其它因素。本文通過比較具有較大差別的兩所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)了硬件環(huán)境對(duì)于順利實(shí)施基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式改革，以及這一模式下評(píng)估方式改革的決定性作用。但在新一輪改革中，許多高校因硬件投入不足而使改革滯后。造成投入不足除了財(cái)力不濟(jì)這一“硬傷”之外，決策者的意識(shí)也是影響投入的一大因素。據(jù)筆者與眾多大學(xué)英語(yǔ)教師討論，絕大多數(shù)老師與筆者持有相同觀點(diǎn)，但遺憾的是因種種原因而放棄了言說的權(quán)利。本文還簡(jiǎn)略探討了與改革密切相關(guān)的包括管理體制、教學(xué)大綱、教學(xué)體系、課程管理、教師觀念及現(xiàn)代外語(yǔ)教育技術(shù)等因素。事實(shí)上，教學(xué)對(duì)象——學(xué)生也是影響改革成敗的重要因素。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，不同高校特別是重點(diǎn)院校的學(xué)生與一般院校的學(xué)生差別較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)策略和能力，以及影響自主學(xué)習(xí)的外部因素等應(yīng)該是以后研究的方向，以此為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供充分的依據(jù)。

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