一、對語文課堂教學(xué)目標(biāo)的理解

1.了解“語文課堂教學(xué)目標(biāo)”敘寫的新要求。

根據(jù)美國著名教育家馬杰的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該反映三個(gè)方面的問題:要求學(xué)生做什么?根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做?做到什么程度算合格?因此，從某種意義上說教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確的闡述。這就要求課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫既要比較詳細(xì)，又要有一定的概括性，以對教學(xué)和評價(jià)進(jìn)行有效的整體指導(dǎo)。

新課標(biāo)以行為目標(biāo)來表述課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師制定目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，也采用行為目標(biāo)表述方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱為“行為”目標(biāo)，避免含糊不清和不切實(shí)際的語言表述。

2.明確“語文課堂教學(xué)目標(biāo)”制定的新標(biāo)準(zhǔn)。

每個(gè)年段，教學(xué)目標(biāo)都不一樣。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低中高三個(gè)年段的要求有明確的規(guī)定:

低年級:培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識字、學(xué)詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思;積累好詞佳句。

中年級:加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段;初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情;體會詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法;學(xué)習(xí)略讀，粗知大意;養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

高年級:進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果;揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法;學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀;學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

3.采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。

訪談、調(diào)查、集體備課、單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性。但是設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)還是一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)能否落實(shí)，還牽涉到多方面的因素。通過“課例研究”和“課堂觀察”可提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。

一般來說，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的適宜度、操作度和達(dá)成度較好。因此在課例研究中，教師主要是要研究教學(xué)目標(biāo)的“三度”:適宜度、操作度、達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)的適宜度是看目標(biāo)的設(shè)定是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);操作度主要是看新知目標(biāo)的滾動(dòng)是否有效，教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)的指向一致。達(dá)成度主要是看學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)效果、任務(wù)活動(dòng)的完成效果及在活動(dòng)中的進(jìn)步與發(fā)展。在課例研究的過程中可以通過課堂觀察表提供的視角來觀察衡量目標(biāo)是否有效的三個(gè)維度。

二、有效的語文課堂學(xué)習(xí)方式

1.不要用新的程序化取代舊的單一的教學(xué)模式。

曾幾何時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)為程序化教學(xué)付出過慘重的代價(jià)。教師無論教授什么課文，無論面對什么學(xué)生，如何認(rèn)字、識字、組詞、造句，語文的教學(xué)程序都是按照同樣的套路進(jìn)行，沒有任何針對性。

這樣的語文教學(xué)不僅淡化了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且淡化了小學(xué)教師對教學(xué)藝術(shù)的追求。

在今天的語文教學(xué)中，我們看到了這樣的事實(shí)。缺乏精神內(nèi)涵徒具形式的學(xué)習(xí)方式，不僅不自覺地違背了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，違背了小學(xué)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且可能引起新一輪的學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低落和教師對教學(xué)功力的漠視。所以教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須深入學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，正確理解它的精神實(shí)質(zhì)。小學(xué)語文課堂探究要立足文本，通過對語言文字的理解探究來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

2.要把探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合。

新課程理念下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指由單一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化的學(xué)習(xí)方式，即通過積極的實(shí)踐與深入研究更好地去認(rèn)識各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與局限性，從而能根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象適當(dāng)?shù)丶右赃x擇。

在教學(xué)過程中，學(xué)生往往是自覺或不自覺地交替使用這兩種學(xué)習(xí)方式，這既是教學(xué)的客觀需要，又符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更是小學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的需要。所以我們沒必要刻意強(qiáng)調(diào)用哪種方式，而應(yīng)充分認(rèn)識兩種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)，發(fā)揮它們各自的作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用方法，使兩種學(xué)習(xí)方式相得益彰。

3.要正確處理好“教師講”與“學(xué)生探究”的辯證關(guān)系。

新課程提出的“自主合作探究學(xué)習(xí)”希望能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這更需要小學(xué)教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)加以幫助，加以講解，加以指導(dǎo)。受“接受學(xué)習(xí)”培養(yǎng)的教師要在今天已經(jīng)發(fā)生變化的教學(xué)情境中開展有效教學(xué)，教師所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。很難相信一個(gè)自己不會探究的教師能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，教師的教學(xué)方式同樣要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要學(xué)會引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。從創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，到開拓思維，方法點(diǎn)撥無不需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)。新的學(xué)習(xí)方式并不排斥教師的講解和指導(dǎo)，只有在教師有意識的指導(dǎo)下，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得長足發(fā)展，為今后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、拓展語文課堂教學(xué)有效性的其他措施

1.廣開渠道，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性。

教師是新課程實(shí)踐的主體，是最關(guān)鍵的課程實(shí)施者。新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施的成效從根本上說，取決于廣大小學(xué)語文教師對新課程的理解與實(shí)踐?！敖逃弑叵仁芙逃?，通過定期的師資培訓(xùn)是目前提高教師課堂教學(xué)水平的主要途徑。實(shí)踐證明，對在職教師要進(jìn)行定期補(bǔ)差，對新教師則要進(jìn)行全面的崗前培訓(xùn)，并在培訓(xùn)當(dāng)中采用新型的培訓(xùn)模式，有助于全面、快速地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.家庭教育、社會環(huán)境要與學(xué)校語文課堂教育相配合。

語文，作為母語教學(xué)，需要打通生活與課堂的壁壘。語文學(xué)習(xí)的外延和生活外延一樣大。小學(xué)語文課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方參與，形成合力。家庭作為母語學(xué)習(xí)的重要場合，對小學(xué)生語文能力的形成具有重要的作用。要重視家庭語文學(xué)習(xí)和課堂語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，是教育改革最為現(xiàn)實(shí)的需要。

社會的特殊性和復(fù)雜性也對學(xué)生語文學(xué)習(xí)構(gòu)成影響，要凈化社會語言環(huán)境，吸收社會語言中精彩的內(nèi)容充實(shí)語文課堂，抵制不規(guī)范的語言現(xiàn)象，才能協(xié)調(diào)一致地促進(jìn)學(xué)生的語文能力。

3.建立發(fā)展性課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂評價(jià)理論的研究和創(chuàng)新直接關(guān)系到課堂教學(xué)的發(fā)展。要改變單純地依靠以學(xué)生成績的橫向比較或升學(xué)率的高低為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的較為粗放性的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)形式，建立發(fā)展性課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反觀教師的專業(yè)發(fā)展，更是缺乏深入的研究。建立發(fā)展性課堂批評標(biāo)準(zhǔn)有助于教師教育理念的真正轉(zhuǎn)變，有助于教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)行為的變化，有助于改變我國長期使用量化評價(jià)，排斥其他評價(jià)手段的現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

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