摘要: 在新課程理念指導(dǎo)下，在中學歷史教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡學生自主學習、合作學習和探究式學習，從而激發(fā)學生的歷史學習動機，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞: 新課程理念歷史教學主體作用

《歷史課程標準》強調(diào)在歷史教學中變學生被動學習為主動學習，突出學生的主體地位，注重學生素質(zhì)的發(fā)展?；谶@一新課程理念，中學歷史教學過程必須以學生為本，教育學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡學生自主學習、合作學習和探究式學習。

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習動機

學習動機是指為實現(xiàn)自己的理想、目標而力求學好的一種內(nèi)部動因。因此，在歷史教學中如何提供誘因，使學生那些潛在的、膚淺的需要變成實實在在的需求，就顯得十分重要。

歷史教科書敘述的是人類社會以往的發(fā)展過程，是歷史學家們根據(jù)歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，所以具有很強的抽象性。歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的時空距離，僅靠教師蒼白的語言敘述難以激發(fā)學生學習歷史的興趣，無法調(diào)動學生學歷史的積極性、主動性。因此，在教學中，教師要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學手段，如音樂、錄像、幻燈片等，把過去的事情真實地展現(xiàn)在學生面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野，讓學生直觀地感受歷史。這樣便拉近了時空距離，學生學史的興趣和動機便被激發(fā)出來，大大提高學生的學習積極性。

在新課程教學的嘗試中，我還發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果能有效地創(chuàng)設(shè)一種學史的情景和氛圍，就會強化學生在課堂上的有意注意。如我在上七年級歷史《三國鼎立》這節(jié)課時，就對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)作了如下處理:以電視劇《三國演義》的主題歌為背景音樂，一張張幻燈打出曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等歷史人物的圖像，并讓學生暢談他們對三國這段歷史的了解。學生的興奮點被激活了，他們爭相發(fā)言，在歡樂的、輕松的笑語聲中，全體學生自然地將注意力投入到對三國歷史知識的學習中。不用說，學生的思維閥門一旦打開，他們的學習勁頭、思維的

敏捷度無疑就會提高好幾倍。

二、營造學習環(huán)境，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維

發(fā)展性教學要求教師努力營造一種平等民主的學習環(huán)境，營造寬松、和諧的教學氛圍，是促進學生主動學習、發(fā)展的一個重要前提和條件。因此，我在平時的教學中都盡可能地突出學生的主體性，尊重、理解和關(guān)愛學生，鼓勵學生主動參與并發(fā)表自己的見解，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的個性。

“教育的目的是養(yǎng)成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做的這種精神”，并且“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅感”。教師的工作，就是激發(fā)、調(diào)動學生的積極性，并通過啟發(fā)，經(jīng)由學生自我思考得出認識和結(jié)論。這種認識和結(jié)論能真正反映學生的認知水平和個性見解，不一定就符合歷史課本或傳統(tǒng)的對歷史人物和歷史事件的評價的準確性，更不是對歷史教科書提供給我們的觀點和看法的認證，而是多樣性的和開放性的，具有個性特征的。學生的創(chuàng)造性思維能力正是在教師這樣的引導(dǎo)下，通過不斷的思維訓(xùn)練而逐步形成起來的。

在歷史教學中，要促使學生創(chuàng)造性思維能力的形成，教師必須想方設(shè)法地引導(dǎo)學生從多個角度對問題進行思考。比如，對歷史人物的評價，可引導(dǎo)學生站在不同角度去分析，讓學生從自己感興趣的話題出發(fā)評價歷史人物，這有利于學生個性的自由發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再比如，在評價曹操時，有的學生受傳統(tǒng)觀念影響，認為他是個奸臣、梟雄;有的學生從客觀歷史事實出發(fā)，認為他是我國古代著名的政治家、軍事家和詩人。讓我印象最深刻的是一個平時對學習歷史不大感興趣的學生的發(fā)言:“我認為曹操是個很了不起的人物，他靠自己的能力和實力打敗了很多軍閥，統(tǒng)一了北方。”當然，對同一人物、同一歷史現(xiàn)象的觀察角度可以不同，但這些不同角度所體現(xiàn)的評價標準是唯一相同的，那就是“歷史事實”。必須注意的是，即使某些學生說出一些獨到的甚至是有點匪夷所思的見解時，教師也不要輕易肯定，要循循循善誘，啟發(fā)思考。只有這樣學生才能在一種師生平等、民主和諧的氣氛中，毫無壓力地學習歷史，真正體驗到自己是課堂的主體，學習的主人，從而積極主動地參與到教學活動中。

三、加強師生合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

根據(jù)新課程的理念，在教學活動中，教師要加強師生之間、生生之間的合作，培養(yǎng)學生的群體意識和協(xié)作精神，這有多種方法可供我們選擇，如:分組討論、合作性學習、體驗性學習，等等。組織學生分組討論，是教師在教學中體現(xiàn)學生為主體，讓學生主動參與學習的一種行之有效的方法。我在教學實踐中，根據(jù)教學的實際需要，把學生分成若干組(一般情況下以4—8個學生為一組)，讓學生帶著問題在教材中收集信息資料，并在小組中討論。當學生討論時，我作為各小組特殊成員參與討論并作適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補充。如在學習“秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的措施”時，我指導(dǎo)學生合作設(shè)計和表演小品“買米”，通過這種體驗性學習，從而使學生更深刻地理解秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的措施。無論是小組討論學習、體驗性學習還是其他學習方法，都能照顧到學生的個體差異，讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗成功，為他們提供成功的機會和條件，使他們重新樹立起學習的自信心。

上述教學方法堅持了以學生為本的原則，因而學生的學習情緒高漲，不同層次的學生都學有所得。學習的過程離不開師生之間、生生之間的合作與交往，學生在這種交往中，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，強化了群體意識和協(xié)作精神，自然也促進了學生的主體性發(fā)展。

總之，新課程要求教師必須具有廣博的知識、高超的教學藝術(shù)和與時俱進的精神。作為一名中學歷史教師，我清醒地認識到肩負的使命，今后我將繼續(xù)通過學習和實踐，不斷提高自身的素質(zhì)，積極探索新教法，努力適應(yīng)新時期歷史教學的要求，更好地完成教書育人的任務(wù)。