摘要: 物理學科中采用探究式教學，改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，較大程度地轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。本文作者結(jié)合教學實踐，從分層探究教學的含義、基本模式兩個方面闡述了分層探究教學的一般模式。

關(guān)鍵詞: 分層探究教學含義基本模式

教學實踐表明:物理學科中采用探究式教學，改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，較大程度地轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。學生在課堂中，獨立性、自主性、體驗性、問題性得到了較好的發(fā)展;相互交流、彼此合作，學習的熱情得到了極大的釋放;質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而，教學實踐也提醒我們這樣一個事實:在同一個教學班級中，學生存在知識基礎(chǔ)、學習習慣、動手能力、表達能力等方面的差異，存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學中按照“一刀切”的模式進行教學，就會導致學生意識不到探究的問題，不能進行起碼的猜想，更不用說制定計劃與設(shè)計實驗，就連他們在班上最基本的交流權(quán)利和活動空間也被無形地剝奪，使他們成為課堂探究教學活動的旁觀者。鑒于此，我在基礎(chǔ)教育課程改革中進行了《分層探究教學模式》的課題實驗。

一、分層探究教學的含義

所謂分層探究，即在探究教學中，依據(jù)物理課程標準，從不同層次學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標，設(shè)計不同層次的問題，帶動不同層次的學生參與探究過程并給予不同層次的學生個別輔導，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生在探究教學中都學有所得、學有所獲。

二、分層教學的基本模式

(一)學生分層

學生分層是分層探究的前提，怎樣對學生分層呢?由于對事物的探究需要以基礎(chǔ)知識作保障，也要依賴于學生觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力和學生生活經(jīng)驗的有效發(fā)揮。因此，教師首先要通過了解和研究學生，根據(jù)學生在上述方面存在的差異把學生劃分成A(學習優(yōu)等生)、B(一般學生)、C(學困生)三個層次(此層次是動態(tài)的)，然后把三個層次的學生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個小組4人(一A、二B、一C)，從中選出一名知識、能力較強的學生作為小組長。整個分層過程是隱性的，這有利于消除“標簽效應(yīng)”，保護學生的自尊，促使學生良好個性的形成。

(二)教學目標分層

在知識與技能目標方面:B層目標為課程標準規(guī)定的全部基本要求，可以確定為基本層目標。在《探究物質(zhì)的比熱容》中B層目標為:知道比熱的概念，能計算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標低于基本層，是課程標準規(guī)定的最低限度要求。在《探究物質(zhì)的比熱容》中C層目標為:能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進行計算。A層目標高于基本層，相應(yīng)提高教學難度，重點落腳到拓寬學生視野，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面。以《探究物質(zhì)的比熱容》為例，A層目標為:能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性地解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題，能計算比熱與其它知識相綜合的題目。

在過程與方法目標方面，教師應(yīng)事先根據(jù)課程標準確定每堂課的重點訓練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學生都必須完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個層次的學生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言，C層次學生應(yīng)具有初步的問題意識，能嘗試應(yīng)用一般方法進行科學探究，嘗試對實驗數(shù)據(jù)進行簡單的歸納，能復(fù)述結(jié)論;B層次學生應(yīng)能提出問題，利用常規(guī)方法順利地進行科學探究，總結(jié)概括實驗結(jié)論，傾聽反饋意見，利用結(jié)論解釋簡單現(xiàn)象;A層次學生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題，利用與他人不一樣的方法進行科學探究，較為科學地總結(jié)結(jié)論，對他人的探究作出客觀的評價，創(chuàng)造性地應(yīng)用結(jié)論解決實際問題。

在情感態(tài)度與價值觀方面，教師應(yīng):消除C層次學生對物理學的恐懼，激發(fā)他們對物理的熱愛之情，增強他們學習物理的信心和決心;培養(yǎng)B層次學生對科學的求知欲，使他們養(yǎng)成樂于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學原理的習慣，培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力，使他們養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度;保持A層次學生對科學的求知欲望，使他們形成將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識，有對國家、對社會、對人類作貢獻的責任感和使命感，初步具有全球意識。

(三)課堂教學分層

課堂教學分層是分層探究中最關(guān)鍵也是最難實施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學中，我采用了“集中導學、分組探究、個別輔導”的教學策略，在課堂上有效地控制了“分”與“合”的時機和節(jié)奏?！昂稀睍r吸引學生興趣、激發(fā)學生的求知欲望，并作適當?shù)闹R鋪墊和方法指導，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評價各小組的探究活動。探究教學的核心是解決問題，在分層探究課堂上，教師的提問要有層次性、針對性、啟發(fā)性，做到先易后難。同時，教師的提問要有引導性，使各層次的學生始終處于“跳一跳，能摘到”的境地。

“分”時，教師要充分發(fā)揮小組組長的協(xié)調(diào)作用:先讓本組C層次學生發(fā)言，再讓B層次學生補充、修改前面的意見，最后由A層次學生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達能力強的學生代表本組進行探究匯報，還要問問A層次學生有無其它思路。

在分組探究時，教師一定要認真巡視，發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組就要個別輔導，但也只能充當引路人的角色，比如多設(shè)計幾個問題(搭臺階)或者降低原來問題的難度，改變原有問題的方式，讓學生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學方法，在充分發(fā)揮每個學生特長的同時，合理利用學生間的競爭意識，激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動探究，最終實現(xiàn)知識和能力的共同提高，達到思想的共同凈化和升華的目的。

(四)教學評價分層

在探究教學中，我這樣分層評價學生:對C層次學生，只要他在探究過程中態(tài)度積極，最后能復(fù)述結(jié)論，我就表揚他、鼓勵他;對B層次學生，只要他在探究活動中思維主動、活躍，能初步形成結(jié)論，我就贊賞他、激勵他;對A層次學生的要求要嚴格一些，當他們方法新穎、歸納科學、應(yīng)用靈活時，我就發(fā)自內(nèi)心地欣賞他、鞭策他。這樣每一個層次的學生便都能體會到學習的樂趣，都能感受到成功的喜悅。

通過近一年的教學實踐，學生主動學習物理的興趣濃厚，養(yǎng)成了勤于動腦、善于動手的良好學習習慣，碰到身邊的物理現(xiàn)象總喜歡刨根就底，問為什么，探究問題的能力也大大提高，基本能按科學探究的基本環(huán)節(jié)認識問題。