2001年1月，教育部在《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》中提出了推進小學開設(shè)英語課程的基本目標，即“2001年秋季開始，全國城市和縣城逐步開設(shè)英語課程;2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設(shè)英語課程。小學開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級”。山東省泰安市的小學英語是從2001年陸續(xù)開設(shè)，大部分縣區(qū)在2003年秋季開設(shè)小學英語課程，2005年9月進入課改年級。通過聽課、走訪、問卷、調(diào)查及反饋意見，筆者對我市的小學英語教學現(xiàn)狀進行了一些分析并提出一些建議，與同行共同探討。

一、師資情況

1.英語專業(yè)教師的數(shù)量不足，特別是農(nóng)村英語教師。

據(jù)調(diào)查，市直小學和條件好的縣城中心小學基本是英語專業(yè)的教師，但農(nóng)村師資情況不容樂觀。泰安市農(nóng)村小學英語教師共1292人，其中英語專業(yè)660人，非英語專業(yè)632人，近半數(shù)的教師不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的，而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時培訓出來的，還有部分是中專生(未經(jīng)過英語師資班培訓考試合格，甚至沒有接受上崗培訓)。在這些臨時培訓、借調(diào)出來的教師中，大多數(shù)英語專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平遠達不到合格的小學英語教師的水平。

2.小學英語教師普遍工作量大、課時多。

許多教師每周授課14—16節(jié)，有的教師每周授課20節(jié)，甚至更多。另外，小學英語教師跨年級教學、跨校教學或兼教其他學科的現(xiàn)象也普遍存在。師資數(shù)量的不足嚴重影響了小學英語的教學質(zhì)量，許多教師忙于應付日常教學，不能認真鉆研教材、教法，對小學英語教學特點不明確，教法不當，難于針對不同水平的學生進行指導，導致一些學生失去了學習英語的興趣，這為以后學生英語學習成績的兩極分化埋下了隱患。

3.教師資力不高。

泰安市的小學英語教師中英語專業(yè)畢業(yè)的教師占60%左右，從事英語教學的時間大多在5年以下。從小學英語教師學歷達標的情況來看，多數(shù)教師具有中師以上學歷。近年來，具有大專及大專以上學歷的教師明顯增加。年齡結(jié)構(gòu)上，城市小學英語教師呈現(xiàn)年輕化，農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)偏大。學歷層次上，縣區(qū)、校際之間差距較大，而且男女比例失調(diào)，男教師所占比例不到8%。從以上情況可以看出，泰安市小學英語教師的總體素質(zhì)還不近人意，教師的專業(yè)水平較低。農(nóng)村小學骨干教師嚴重不足，教學能手、優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者在農(nóng)村的比例極低。農(nóng)村教師占教師總?cè)藬?shù)的81%，但90%的獲市級以上獎項集中在城區(qū)教師身上。

4.教師基本功較差。

首先，很多教師語音、語調(diào)不準確，知識面狹窄，不能用英語組織課堂教學。其次，由于外出學習的機會少，部分英語教師的教育理念陳舊，教學方法死板，在英語教學中不能很好地實施素質(zhì)教育。小學是打好語音基礎(chǔ)的階段，小學生具有聽覺靈敏、辨音能力強、善于模仿、不怕犯錯等特點，這是他們學好語言的優(yōu)勢所在。但是教師在這方面的不足使他們從一開始就無法模仿到正確的語音語調(diào)，其后果是學生升入初中后可能要花更長的時間來糾音。再次，有些教師上課時面無表情，有的教師課堂組織能力差，調(diào)動學生參預課堂活動的能力和語言能力等都有待進一步提高。如果在小學就讓學生失去了學習的興趣，對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，那將是小學英語教學的悲哀。

二、課程設(shè)置情況

1.城鄉(xiāng)差距較大，造成學生發(fā)展不平衡。

目前全市的小學英語開課率基本達到100%，但農(nóng)村小學因為師資、教學條件等諸多因素，相當一部分學校也只是開設(shè)了英語課，教學效果卻不盡人意。

2.課時少，學生遺忘率高，教學任務(wù)難以完成。

根據(jù)課程標準規(guī)定:小學開設(shè)英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，保證每周3—4課時的安排;三、四年級以短課時為主，每課時二十分鐘，五、六年級采用長短課時相結(jié)合的原則。我市沒有一個學校安排二十分鐘的短課時，仍然是四十分鐘的課時，大多數(shù)小學每周2—3節(jié)課，有的學校在一年級開設(shè)了英語課，但課時長短沒有加以調(diào)整。任課教師普遍反映周課時太少，課堂上大多數(shù)學生沒有開口講英語的機會。語言輸入量太少，不符合記憶規(guī)律。從課時安排上看，小學英語多是在上午三、四節(jié)課或下午一、二節(jié)課，此時學生注意力容易分散，精神不振，很難有好的學習效果。

三、教科研情況

教研活動很少。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和部分中心小學沒有英語教研組，英語教學管理及有關(guān)活動被納入“副課組”，他們很少組織專門的英語教研活動，活動形式單一，大多以集體備課為主，其次是聽課和觀摩教學。同時周課時量偏少影響了英語的教學質(zhì)量。

四、教材情況

原來泰安市所用的小學英語教材主要是兩個版本:人教版PEP和外研版《新標準英語》，現(xiàn)在全市統(tǒng)一版本為人教版PEP。但是學校選用教材時忽視了小學、初中英語教學的銜接問題，導致知識銜接不起來。

五、對策

1.開展各種培訓，努力培養(yǎng)小學英語師資隊伍。

首先是加強理論培訓，請專家作報告。其次是以縣為主，利用暑期開展培訓，對小學英語教師進行基本功過關(guān)培訓。主要包括語音、語調(diào)和課堂口語的培訓;簡筆畫、教學方法的培訓，還包括如何撰寫教學論文、如何開展課題研究等。再次是對具有一定英語基礎(chǔ)、基本能勝任小學英語教學的教師，鼓勵他們參加函授、電大、自考等業(yè)余學習，提高其專業(yè)水平。

2.加大教研力度。

一是成立中心教研組，開展校際教研活動。開展集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢，彌補個體的不足，學校之間相互交流，相互學習，取長補短，深化教學經(jīng)驗，促進共同發(fā)展。二是召開教學研討會，相互促進提高。開展優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、研討課教學，組織教師上課、聽課、議課，創(chuàng)造充滿生命力的英語課堂。學校應進行論文、教學案例評選，引導和幫助廣大教師從實踐中學習，在反思中進步，不斷提高教學水平，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

3.教材及課程設(shè)置。

在教材選用上我們要解決好小學、初中英語教學銜接的問題，以避免人力、物力的浪費。在課程設(shè)置上學校要協(xié)同督促有關(guān)部門，根據(jù)課程標準開足開全課程，在低年級逐步做到長短課時相結(jié)合。市縣教研室應聯(lián)同有關(guān)科室對課程的設(shè)置進行檢查督促，保證課時開足開夠。不能把開英語課當成一個擺設(shè)，僅僅作為招生的一個條件或一個擺設(shè)，既然開了，就應該對家長、對學生負責任。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展遠程教研。

由于經(jīng)費緊張，多數(shù)教師不能外出學習，應在泰安教研網(wǎng)上開通農(nóng)村小學英語教研專欄，把新的教學理念、課堂教學的經(jīng)驗介紹、好的案例掛在上面。同時，開通縣區(qū)教研員、名師博客，使它成為教師們的學習園地和交流平臺。

5.樹立培養(yǎng)典型學校、名師，發(fā)揮帶頭作用。

在組織活動的過程中，發(fā)現(xiàn)和打造典型學校和名師。以典型學校為網(wǎng)點，輻射帶動周圍的學校，把榜樣樹在老師們身邊。市教研室應經(jīng)常到典型學校調(diào)研，督促幫助他們上層次、上水平。組織部分縣市區(qū)的城鄉(xiāng)小學結(jié)對子活動，提倡城里小學和農(nóng)村學校結(jié)對子，城里小學教師到農(nóng)村任教，充分發(fā)揮城市小學的人才優(yōu)勢，幫助農(nóng)村小學提高英語教學水平。

參考文獻:

[1]教育部.《英語課程標準》解讀.北京師范大學出版社，2002.