閱讀是融合了語言、心理和文化的復(fù)雜的活動(dòng)過程，是閱讀主體對(duì)閱讀課題的交流。

在閱讀過程中，學(xué)生通過寫作者的對(duì)話，探究、發(fā)現(xiàn)自己對(duì)世界的觀察。然而，目前有些教師對(duì)此認(rèn)識(shí)很不足，在教學(xué)過程中，往往會(huì)偏離探究性理念。

一、初中語文探究性教學(xué)實(shí)施的誤區(qū)

對(duì)于新課改的要求，往往有很多教師在理念上接受了，但在實(shí)踐上卻存在很多的問題。

有的教師只是把探究性閱讀當(dāng)成課堂的裝飾去演示，表面上看起來很精彩，但沒有多大的意義。這樣的探究不但不能解決問題，反而會(huì)帶來很多的問題。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，時(shí)間久了，自然學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)也就厭倦了。可見，這是相當(dāng)糟糕的做法。教材只是供教師教學(xué)的一個(gè)資源，教師無論任何時(shí)候在教學(xué)中，都要以學(xué)生為本，而不是以教材為本，這樣才能增強(qiáng)探究性。

探究性閱讀教學(xué)的目的是要讓班上所有的學(xué)生都參與。教師要注意不讓那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生或者思想開小差的學(xué)生被遺忘掉。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況提出不同的要求。可是，現(xiàn)實(shí)的情況卻并非這樣，很多教師事先設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題，在課堂上順手拿來使用。這樣的問題，雖然有的有趣，但卻并沒有把全體學(xué)生都照顧到。那些成績(jī)不好的學(xué)生，始終只是“過客”，所以，教學(xué)收獲將大打折扣。

既然探究性閱讀教學(xué)所提倡的是閱讀教學(xué)，不少教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為，所有的文章都要安排這樣的活動(dòng)。

二、探究性閱讀教學(xué)是必然的教學(xué)

初中語文教學(xué)，要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)教學(xué)，同時(shí)編排也要考慮到這點(diǎn)。初中的語文教學(xué)在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高也提出了更高的要求。如果只有傳統(tǒng)的授課方法，學(xué)生是很難接受的，這是違背教材的編寫意圖的，根本就不可能收到好的教學(xué)效果，更不要說去培養(yǎng)人才了，所以，在初中語文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然。

三、探究性閱讀教學(xué)的方法探究

(一)教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際提問。

教師的提問要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)榻處熕釂柕亩际撬麄兯芙佑|的事物，能感知到的事物和生活實(shí)際，這樣才可以讓學(xué)生感興趣。教師應(yīng)利用課堂提問這一有效手段巧妙地啟發(fā)學(xué)生。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心備課，設(shè)計(jì)課堂提問，難度要適中，所提問題要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學(xué)生隨口而出，而必須經(jīng)過思考后才能回答。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)起他們思維的風(fēng)帆，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。只有這樣的課堂提問，才能將學(xué)生的“腦袋”啟起來，使學(xué)生的思維“發(fā)動(dòng)起來”。一篇課文應(yīng)該怎么上，很難有個(gè)固定的方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，只有不斷地摸索才能探索出有效的方法，提高學(xué)生的知識(shí)技能。

(二)提問要循序漸進(jìn)。

循序漸進(jìn)指教師所提的問題的難易的合理把握，學(xué)生接受知識(shí)程度的把握。先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅能非常容易地解決問題，而且能使學(xué)生的思維向知識(shí)縱深發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。否則說什么也是毫無意義的。教師教學(xué)語文前，先要培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。

(三)抓住時(shí)機(jī)，深入提問。

抓住時(shí)機(jī)是一個(gè)無言的時(shí)間段，這個(gè)階段，教師可以在教學(xué)中故意推遲說話的時(shí)間，給學(xué)生以一種神秘感覺。實(shí)踐表明，若教師在學(xué)生作答后立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思考的機(jī)會(huì)。我們可以延長(zhǎng)6秒的時(shí)間，給學(xué)生以更多的時(shí)間去思考。要知道，時(shí)間是可以讓學(xué)生獲得更多的思考空間的。使更多的學(xué)生回答問題并主動(dòng)發(fā)問。對(duì)于學(xué)生回答正確的問題，教師要步步緊逼，窮追不舍，一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通;要把學(xué)生復(fù)雜的答案簡(jiǎn)明化，深?yuàn)W的直觀化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。對(duì)于回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引，或者分化瓦解分成若干個(gè)小問題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討。對(duì)于學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，教師不能直接指出錯(cuò)誤，要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案展開討論、反駁、補(bǔ)充，教師合理操作，使學(xué)生在論中長(zhǎng)見識(shí)，在論中辨正誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

綜上所述，我們已經(jīng)知道了:語文課堂教學(xué)的探究性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到有效的設(shè)計(jì)問題，并看準(zhǔn)時(shí)機(jī)來提問，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的初中語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。我們相信，只要我們堅(jiān)持探究性閱讀教學(xué)，初中語文教學(xué)將會(huì)收到非常好的教學(xué)效果，一定會(huì)讓我們的語文教師倍感欣慰。