摘要: 隨著《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國的鋪開，高中英語學(xué)習(xí)被提高到一個(gè)新的層次。詞匯學(xué)習(xí)量的加大，使得學(xué)生掌握詞匯更加困難，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，提高其英語語言能力，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了一定的分析。

關(guān)鍵詞: 高中英語詞匯教學(xué)方法學(xué)習(xí)效率英語學(xué)習(xí)能力

新頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)使用3000個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配?！皩W(xué)會(huì)使用”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)意義、傳遞信息和交流感情，即要求學(xué)生從“用語言做事”的角度去選擇用詞，要求學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯，要打破傳統(tǒng)的“詞—句—段—篇”的分析性次序，也就是要求單詞教學(xué)從識(shí)別和記憶層面轉(zhuǎn)為語用層面。

以往教材的詞匯常被劃分為四會(huì)(聽，說，讀，寫)詞匯和認(rèn)知詞匯。此種分類雖然概念清晰，但仍不夠明確。詳細(xì)來說，高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面:讀音、拼寫、譯文、釋義、詞類、搭配、辨異、英漢語言比較、聯(lián)想、運(yùn)用等。

如此多的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)給一線教師帶來了教學(xué)上的困惑，使得目前的英語詞匯教學(xué)存在著以下誤區(qū):

1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義和用法，詞匯呈現(xiàn)過于集中。

2.情景設(shè)置不夠科學(xué)，將單詞意義抽象化，不聯(lián)系生活實(shí)際。

3.單純?yōu)榱藨?yīng)試，形成“啞巴英語”。

4.不遵循科學(xué)的記憶規(guī)律。

根據(jù)以上幾個(gè)誤區(qū)，英語詞匯教學(xué)不妨從以下幾個(gè)方面著手。

一、利用多種手段呈現(xiàn)新詞匯

對(duì)于學(xué)生初次接觸的陌生詞匯，教師應(yīng)根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，積極探索靈活有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生改變?cè)~匯記憶的效果。

1.多媒體呈現(xiàn)法

多媒體呈現(xiàn)是一種圖文并茂的詞匯教學(xué)手段。具體操作如下:教師播放包含新詞匯的一段語料，并輔以動(dòng)畫、照片，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。再次播放材料，在新詞匯處停頓，要求學(xué)生重復(fù)該段語料，猜測(cè)新詞匯的含義，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)提供幫助。這樣，新詞匯的發(fā)音、拼寫和意義就通過文字和圖像信息的結(jié)合形象地呈現(xiàn)給了學(xué)生。呈現(xiàn)的方式應(yīng)采用由淺入深的方式。該方法詞匯呈現(xiàn)不宜過多，如果的確需比較多地呈現(xiàn)詞匯就應(yīng)該分散呈現(xiàn)，降低難度。另外，教師呈現(xiàn)新詞匯時(shí)一定要避免課件信息過于豐富。若課件畫面艷麗、音樂嘈雜、文字閃爍，學(xué)生往往會(huì)被多媒體效果所吸引，而忽略了對(duì)文本信息的處理，記憶效果反而不好。

2.創(chuàng)造性思維引入法

教師可利用學(xué)生對(duì)新奇事物好奇的特點(diǎn)，對(duì)比較有特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行加工，采用學(xué)生容易接受的方式引起他們的興趣，以達(dá)到對(duì)這類詞匯的“過目不忘”的記憶效果。

例如，在講“果汁(juice)”時(shí)，我采用了這樣的引入方法:我利用一個(gè)智力題，在英語課上講數(shù)學(xué)題，這是非常特殊的一種方式，因此學(xué)生非常投入?！叭绾螌⑹齻€(gè)橙子平均地分給九個(gè)學(xué)生?”問題一出，下面的學(xué)生馬上討論得很激烈，有的說用分?jǐn)?shù)的方法分割橙子，但是不切實(shí)際;還有的學(xué)生想出了榨出橙汁分給九個(gè)學(xué)生的方法。我就順?biāo)浦劢塘藢W(xué)生“juice”這個(gè)詞，事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果特別好，沒有一個(gè)學(xué)生在考試中寫錯(cuò)記錯(cuò)這個(gè)詞。

又如，family這一詞可以讓學(xué)生理解為father and mother I love you(首字母連起來即family)。news這個(gè)詞即由north，east，west，south首字母所構(gòu)成。另外，阿迪達(dá)斯(adidas)可以理解為all day I dream about soccer;ASAP指的是as soon as possible;USA即the United States of America。

3.語境記憶法

在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生可以通過句子語境準(zhǔn)確理解詞匯的意義，掌握詞匯的用法。以單詞lazy為例，教師可以說:All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and does nothing all day.從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語境，幫助他們理解lazy的含義。

4.關(guān)系釋義法

有些英語單詞之間存在邏輯關(guān)系，教師可以利用這些關(guān)系將新舊詞匯進(jìn)行對(duì)比或聯(lián)系。利用因果關(guān)系，如:Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry.利用先后順序或自然順序。例如，Sunday comes before Monday.利用狀態(tài)變化。例如，Water turns into ice in winter.

5.詞典記憶法

通過詞典記憶詞匯有時(shí)也不失為一種詞匯記憶策略。詞典能夠呈現(xiàn)一個(gè)單詞的所有信息、發(fā)音、拼寫、意義、用法、例句和搭配。有些詞典還提供了近義詞和反義詞，以及插圖信息，便于更好地使用該詞匯。學(xué)生使用該策略記憶詞匯一定要在教師的指導(dǎo)下。

另外，教師無論在平時(shí)教學(xué)還是在課下都可以設(shè)法提供英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、利用文本開發(fā)資源，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中運(yùn)用詞匯

教師應(yīng)根據(jù)課程的要求對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和語言水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境調(diào)整教材內(nèi)容，充分開發(fā)教材資源和課外文本資源。圍繞新詞匯設(shè)計(jì)大量的聽、說、讀、寫活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中用語言做事。

1.在聽中運(yùn)用詞匯

每個(gè)模塊都有針對(duì)本模塊的新詞匯和話題的聽力材料。教師可以把這些聽力材料改編為詞匯學(xué)習(xí)的材料，把短文中需要學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的詞去掉，讓學(xué)生反復(fù)聽材料，填上這些空白。

2.在說中運(yùn)用詞匯

教師可以要求學(xué)生發(fā)揮充分想象力，根據(jù)本單元所學(xué)單詞自編或合作創(chuàng)編一篇短文、故事或?qū)υ?。這樣的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力有很大的幫助。

3.在讀中運(yùn)用詞匯

閱讀是作者與讀者之間通過文字交流的過程。教師可以通過讓學(xué)生閱讀來擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，拓寬其對(duì)詞匯用法的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，通過課外大量閱讀所接觸的詞匯要比課本上的詞匯面大得多，詞匯的反復(fù)呈現(xiàn)也使得詞匯記憶得更牢。

4.在寫中運(yùn)用詞匯

教師可以根據(jù)所學(xué)詞匯和話題設(shè)計(jì)書面表達(dá)題。開始的時(shí)候不必太難，可以讓學(xué)生從用單詞短語造句開始，之后還可以用一些固定句型來造句，有了一定基礎(chǔ)之后就可以寫作文了。教師應(yīng)要求學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。

三、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激活和拓展詞匯

1.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分利用本地資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。例如，教了有關(guān)童話故事的內(nèi)容后，教師可以把學(xué)生帶到閱覽室，讓他們閱讀相關(guān)的淺顯易懂的英文，如書蟲系列。如果學(xué)生舉行了春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等，教師也該及時(shí)補(bǔ)充這些鮮活的生活資料。

2.利用講英語故事、唱英語歌、英語演講、英語辯論、英語小品等活動(dòng)豐富學(xué)生跟英語語言的接觸面。利用詞匯墻、詞匯室與課堂教學(xué)互動(dòng)。

3.學(xué)會(huì)開發(fā)英語報(bào)刊資源和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的立體空間。例如，利用雙語學(xué)習(xí)報(bào)上的心靈驛站這種內(nèi)容，使學(xué)生既擴(kuò)展了詞匯也陶冶了心靈。

總之，對(duì)于英語詞匯教學(xué)我的體會(huì)是:英語詞匯教學(xué)一定要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循科學(xué)的記憶規(guī)律。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，2003.

[2]中華人民共和國教育部.2003普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社.

(作者系哈爾濱師范大學(xué)07級(jí)教育碩士，工作單位為黑龍江省大慶市第十七中學(xué))