《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！薄毒V要》指出:“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源?！币虼?，鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，鄉(xiāng)村教師怎樣做課程資源的開發(fā)者呢?

一、充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發(fā)學(xué)校課程資源，使學(xué)校變成不僅是學(xué)生讀書的地方，而且是學(xué)生生活的地方呢?

1.廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。

在新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風(fēng)箏》這一課中講到:“他的風(fēng)箏各式各樣……”于是筆者把學(xué)生們在科技活動課上精心制作的風(fēng)箏請上了課堂:有最簡單的“屁簾兒”，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏……

2.結(jié)合實際，開展豐富的課余活動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在多種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！笨梢姡抡n程強(qiáng)調(diào)以活動教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。

二、合理利用家庭課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

“事物的存在同發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系，相互制約”。同樣，學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學(xué)校資源的同時，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。

1.憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結(jié)合。

學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如:旅游見聞、探險、急救，失學(xué)、父母打工、家庭離異，山崩屋塌等，也有做農(nóng)活，如捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經(jīng)歷和體驗對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到:“登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩?！背抢锏暮⒆訉μ羯焦槭裁催@樣做不易理解，農(nóng)村的孩子有的做過農(nóng)活，挑過擔(dān)，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，這樣他們就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。

2.引發(fā)學(xué)生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結(jié)合。

鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當(dāng)午”的農(nóng)活，無不隱藏著鄉(xiāng)村學(xué)生純真的情感。鄉(xiāng)村教師就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機(jī)的“泉眼”，精心疏通，引流學(xué)生的真情實感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚人性的交往，學(xué)生可以敞開心扉純真表達(dá)，從而更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合、升華，在口語交際表達(dá)中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。

三、積極開掘社會課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

社會課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生各種感觀參與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。

1.開展社會實踐活動，提高學(xué)生“用語文”的能力。

綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實實在在地做，以實踐代替想象。如在學(xué)習(xí)十一冊口語交際《小記者》時，可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、茶農(nóng)茶王、菜農(nóng)大戶、教育世家等進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。采訪茶王時，記錄下茶業(yè)的現(xiàn)況和茶農(nóng)對學(xué)生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水，就能切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

2.積累運用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力。

新課程強(qiáng)調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)第八冊《積累·運用八》“讀讀背背”時，我們可以因地制宜就地取材，讓學(xué)生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室、圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，還可以使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”，具有個性特征和鄉(xiāng)土色彩，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、努力開啟自然課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼?，教師要增強(qiáng)資源開發(fā)利用的意識，讓課程開發(fā)領(lǐng)域“寬”起來，地域優(yōu)勢資源“熱”起來，活性的課程生長點“鏈”起來。如在學(xué)完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風(fēng)景篇后，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情，可作以下的課外延伸。首先將小鎮(zhèn)劃分為交通、旅游、田園風(fēng)光等幾個方面，其次再以小組為單位，讓學(xué)生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進(jìn)行特寫，最后將學(xué)生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導(dǎo)游隊進(jìn)行交流、宣傳。充分開發(fā)和利用校外自然資源，結(jié)合校本課程，開展一系列活動，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學(xué)生的鑒賞能力和社會實踐能力。

教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，他們睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨特的人生感悟等都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。在開發(fā)課程資源的過程中，教師應(yīng)不斷地發(fā)展自己，塑造自己，超越自己，讓鄉(xiāng)村語文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。