高中生物必修教材中的概念較多，概念間關系比較復雜。如何區(qū)分概念間異同點，幫助學生區(qū)分不同概念之間的相互關系，以便引導學生理解識記，區(qū)分概念，是生物學教師必須研究的問題。在生物學教學過程中，特別是復習課教學中，教師應充分構建每一章節(jié)的概念圖，將基礎知識、基本概念、基本原理網(wǎng)絡化，以幫助學生復習知識并進行知識的遷移。在教學中我進行了大膽的探索與實踐，收到了良好的教學效果，在此我介紹幾點經(jīng)驗，以供大家參考。

一、充分利用概念圖導入，提高復習課的生動性和趣味性

概念圖是美國學者諾瓦克根據(jù)心理學家奧蘇伯文的學習理論，在20世紀60年代發(fā)明的一種教學工具。它通常由節(jié)點、連線和連接詞三部分組成。節(jié)點由圓圈或方框組成;連線是直線或帶箭頭直線;連接詞位于直線上，是對下一個節(jié)點起重要啟發(fā)和提示作用的關鍵詞。在復習課上，教師充分利用概念圖導入，能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的生動性和趣味性。

例如:在學完核酸的組成、結構、種類與功能后，我設計了如下圖1的幻燈片，要求學生觀察，啟發(fā)學生思考，并口述空白處的概念。最后我通過圖2，用大屏幕展示總結給學生。這樣激發(fā)了學生的求知欲，提高了復習課的生動性和趣味性，收到了良好的效果。

二、讓學生自主構建概念圖，提高復習課的生動性和趣味性

在復習課中教師應重視引導學生自主學習、合作探究，讓學生自主構建概念圖，提高復習課的生動性和趣味性。例如，在學完必修2第四章第三節(jié)，“從基因到蛋白質”后，我設計了如圖3的卡片，并把學生分成四個學習小組，把圖3卡片發(fā)給每個學習小組，要求學生在卡片空白處填上最合適的概念，使概念圖完整。不同小組對知識掌握不同，因此完成的速度不同。我在教室里巡回組織教學，督促學生翻閱教材，讓學生填寫修改，這個過程就是幫助學生復習鞏固基礎知識、構建知識網(wǎng)絡、升華理論知識的過程。這種方式的教學使學生的積極性、主動性得到了提高，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了復習課的質量。

三、構建章節(jié)知識體系，提高復習課的生動性和趣味性

在復習課中教師要引導學生構建章節(jié)知識體系，以提高其對知識的識記和理解。此時，教師若合理利用概念圖，就能提高復習課的生動性和趣味性。例如:在學完必修2第四章《遺傳的分子基礎》前三節(jié)內(nèi)容后，我設計了前三節(jié)知識的概念圖(如圖4)。對每一知識點，我讓學生在充分復習的基礎上去探究，討論染色體、DNA、基因等基本概念圖的聯(lián)系，以及DNA的復制、結構、中心法則。我再進一步地總結歸納，從而深化了學生對生物學“雙基”知識的理解和掌握，教學效果很好。

綜上所述，我認為在生物復習課中，教師無論是以概念圖導入，還是讓學生自主構建及利用章節(jié)間的概念圖，均能使教材中知識點通過概念圖連成知識鏈，知識鏈連成知識網(wǎng)，進而使教材中的知識連成既相互關聯(lián)而又相互區(qū)別的一個整體，從而提高復習課的有效性。

參考文獻:

[1]高中生物教學，2008.5.

[2]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述.上海教育科研，2002.10.