摘要: 本文主要探討了案例教學法在高師地圖學中的應(yīng)用是否可行，以及應(yīng)注意的四個問題。

關(guān)鍵詞: 案例教學法高師地圖學應(yīng)用

一、案例教學法概念界定

案例教學是指將案例應(yīng)用于教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、歸納總結(jié)等過程實現(xiàn)教學目的，進而提高學生理論水平和實踐能力的教學方法[1]。從概念可看出，案例教學法不同于傳統(tǒng)理論教學法，它以具體的案例為基礎(chǔ)，把學生引入一個特定的情境中，通過師生或者學生之間多向互動，積極參與，從而使學生在解決問題的實踐中，理解知識、掌握知識。這有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力，彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。

二、地圖學案例教學法的可行性分析

案例教學法從20世紀20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學工商管理學院，自問世以來，一直被認為是一種卓有成效的教學方法，應(yīng)用非常廣泛。同樣，高師地圖學亦值得我們探究其是否適宜采用案例教學法。筆者主要從以下幾方面分析其可行性:

1.課程的特點

首先，高師地圖學是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，針對這一特征，教師在教學中，除了要介紹必要的基本理論知識外，還應(yīng)加強讀圖、識圖、用圖和繪圖的基本訓練，為其它專業(yè)課的學習和以后從事中學地理教學打下良好的基礎(chǔ)。其次，高師地圖學所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，特別是隨著科技的不斷發(fā)展，如航空攝影、衛(wèi)星遙感、計算機技術(shù)等的應(yīng)用和進步，地圖學出現(xiàn)了許多新的方法和形式，使得教學內(nèi)容更復(fù)雜。

在教學過程中，如果仍只采用傳統(tǒng)的教學方法，只重教師的“教”，而輕學生的“學”，開展純理論教學，或者逐章逐節(jié)地講授，就無法讓學生深刻地、深動地獲得應(yīng)該掌握的知識，從而無法適應(yīng)現(xiàn)代的人才培養(yǎng)要求。而案例教學法正是通過運用個別案例說明和展示問題，從實際出發(fā)，經(jīng)過師生的共同努力，最終解決問題。

2.地圖的直觀性與高師地圖學內(nèi)容的抽象性

地圖是人類形象思維的一種方式，是地圖學研究中時空分析與表達的一種手段，被稱為地圖學的第二語言，是運用圖形符號記載和傳輸?shù)乩硇畔⒌囊环N文化工具[2]?？梢?，地圖具有很強的直觀性，它簡單明了地表示地理事物和現(xiàn)象，使繁復(fù)的地理事象形象化，從而使人們能夠更形象地、生動地理解地理事象。但是地圖學的知識體系是非常抽象復(fù)雜的，如地圖投影中的數(shù)學基礎(chǔ)非常復(fù)雜，地圖投影變形特征也比較抽象難懂，如果只是進行理論講解，學生就很難理解清楚。所以，教師可以進行具體案例分析，讓學生分析為什么會產(chǎn)生變形，不同投影方面的變形特征有什么不同，特別讓他們分析容易混淆的圓錐投影和斜軸偽方位投影，盡管地理事象是繁雜的，但只要教師把握好地圖這種特性，利用典型案例進行分析講解，使學生舉一反三，就會收到事半功倍之效。

3.師范類學生的特點決定案例教學的可行

地圖學的研究對象是地圖，而隨著地圖應(yīng)用的領(lǐng)域不斷拓展，對地圖的學習與研究也越來越深且廣泛。目前，除了地理科學外，地圖學專業(yè)，以及測繪、地信、資源、遙感等專業(yè)往往重專業(yè)基礎(chǔ)課程[3]。而不同專業(yè)的人才培目標是有所區(qū)別的，所以在教學方法、教學內(nèi)容上的側(cè)重點也各有不同。高師地理專業(yè)培養(yǎng)的是中學地理教師，學生要了解到整個地圖學的知識體系，但又不可能面面俱到，不可能每一個知識點都掌握，所以在教學中，教師可采用案例教學法，讓學生形象地掌握主要的或非主要中的重要知識。例如在講地圖投影時，教師沒有必要糾纏于復(fù)雜的數(shù)學推理，而應(yīng)重點讓學生掌握各種投影不同的變形特征。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)不斷完善讓案例教學法的采用成為可能

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學工具已不再局限于教材、黑板等傳統(tǒng)工具，利用多媒體授課已成為必然，它可以提供大量信息量豐富的地圖資源與相關(guān)資料，使學生更直觀地感受地圖學知識，而不再局限于有限的紙質(zhì)地圖。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，除了可以方便教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的資源外，還有利于教師在教學中結(jié)合視頻、圖片和相關(guān)的資料分析，使教學更加精彩和富有實踐性，從而使需要大量資料和不同教學工具的案例教學法的開展成為可能。

三、實施案例教學應(yīng)注意的問題

1.案例教學與理論教學并重

理論知識是課程的基礎(chǔ)，引導(dǎo)著學生的學習與實踐活動，分析案例都必須有一定的理論知識基礎(chǔ)。所以，雖然一直提倡案例教學，但亦不能一味盲目地進行案例式教學，否則會造成教學方法不諧調(diào)，學生的基礎(chǔ)不扎實。這就要求教師對重要的概念、理論原理作透徹的闡析，如地圖投影基礎(chǔ)、制圖綜合、地圖符號、表示方法等，且這些都是高師地理專業(yè)的學生應(yīng)該掌握的理論基礎(chǔ)。學生在案例學習中能否充分體現(xiàn)其積極性與主動性，其關(guān)鍵在于學生是否扎實掌握這些理論基礎(chǔ)。而案例教學則在理論教學的基礎(chǔ)上，讓學生對具體的案例進行分析，加強學生對所學知識的全面掌握與綜合應(yīng)用的能力。

2.注意案例選取的有效性與典型性

在教學過程中，部分教師對案例及案例教學法的認識并不是很科學。它并不是簡單地將一個例題轉(zhuǎn)換一下名目，而對于案例的選取，教師則要結(jié)合教學目標，選擇有效性的、典型的。高師地圖學專業(yè)的學生不是測繪專業(yè)、或者GIS專業(yè)的學生，對于理論知識不要求非常全面深入地掌握，而在于基礎(chǔ)，這是學生學會讀圖、識圖、用圖的前提。

根據(jù)地圖學的定義:地圖學是以地理信息可視化為核心，探討地圖的理論實質(zhì)、制作技術(shù)和使用方法的綜合性科學。[4]可見，地圖學教學的重點在于地圖理論、地圖應(yīng)用和地圖編制三部分。而在這三部中其內(nèi)容又各自有其偏重點，如地圖理論部分的地圖投影是重難點，但師范生教學的重點并不在于投影的數(shù)學推算和設(shè)計投影方式，而是要讓學生明白地圖投影是地圖形成的基礎(chǔ)，并著力讓學生明白地圖符號系統(tǒng)是特殊的地圖語言，培養(yǎng)學生對地圖語言的認知和理解能力。而地圖應(yīng)用部分的重點則是地圖閱讀、地圖分析和地圖解釋，它可通過地形圖的案例分析來體現(xiàn)。對于地圖編制，教師可進行專題地圖和教學地圖的編繪案例。

3.加強對案例教學的重視程度

雖然案例教學很受推崇，但在實際教學中，許多教師還是覺得有些無法適應(yīng)，特別是對地圖學來說，從案例的選取到案例教學實際操作都比較難把握。地圖學不同于地理學的其它課程，案例更多地是在“圖”上尋求，而非在現(xiàn)實中尋求，所以往往給人一種錯覺:地圖學不適宜采用案例教學。除此之外，有關(guān)地理方面、地圖學方的案例教學研究目前也不多見。

4.教師自身素質(zhì)需要不斷地提高

案例教學不同于傳統(tǒng)教學，對教師的要求更高。教師不僅要有淵博的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能將理論與實踐融會貫通，除此之外，教師對課程的安排和課堂的組織要求也更嚴格，這就需要教師不斷地提高自身素質(zhì)?？梢詫處熥鲆恍┡嘤?，使教師了解如何進行案例教學:(1)安排案例教學與理論教學在課程中的課時安排;(2)案例的選取與整理;(3)設(shè)計案例教學的課堂組織形式。

總之，盡管案例教學法在地圖學教學中的應(yīng)用仍不是很普遍，但是作為一種獨特的學習方式，仍值得教師們嘗試與探索。

參考文獻:

[1]朱文.案例教學方法研究[J].西南民族大學學報，2003，(10).

[2]馬永立.地圖學教程[M].南京:南京大學出版社，1998.

[3]教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[R].北京:高教出版社，1998.

[4]毛贊猷等.新編地圖學教程[J].高等教育出版社，2008.