摘要: 高中地理新課標(biāo)即將在重慶實(shí)施，新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的一種教學(xué)模式，值得教師探求，本文作者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗，闡述對“合作學(xué)習(xí)”的理解。

關(guān)鍵詞: 高中地理合作學(xué)習(xí)策略注意問題

全國教育教學(xué)改革正如火如荼地推進(jìn)，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也即將在重慶實(shí)施，怎樣在教學(xué)中把握高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)呢?我認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會地理新課標(biāo)的課程基本理念，熟悉地理新課標(biāo)的課程設(shè)計思路和課程目標(biāo)，參考并實(shí)施地理新課標(biāo)的實(shí)施建議。下面我就《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念中的合作學(xué)習(xí)談一談看法。

一、合作學(xué)習(xí)策略

1.分組。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由4—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。此外，在進(jìn)行課外的探究、實(shí)驗和

野外考察學(xué)習(xí)時往往需要較多地收集資料，而參與人數(shù)多則可以保證收集多樣性的材料，完成復(fù)雜研究程序。

2.合作學(xué)習(xí)評價。

要使小組合作學(xué)習(xí)有效，就必須建立合理的評價制度。在對學(xué)生的評價問題上，總的目的是激勵學(xué)生更積極、更主動地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。小組集體評價應(yīng)與小組成員個人評價相結(jié)合，以小組集體評價為主，使學(xué)生樹立“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。因此，教師在小組活動過程中及結(jié)束以后，要作好及時的評價，還可以在學(xué)完一單元或?qū)W期結(jié)束時，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組評價。評價的主要內(nèi)容是合作中每個人的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣和合作成效等，以及教師的成功與不足。教師可以設(shè)計評價量表，以有利于進(jìn)行定量與定性的評價。

3.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇。

課堂教學(xué)只有短短40分鐘，課內(nèi)安排的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有針對性、合理性和啟發(fā)性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，不能為了追求形式，不論內(nèi)容是否適合便課課合作、時時合作、事事合作，而要選擇切實(shí)需要合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，認(rèn)真?zhèn)湔n，要選擇有一定深度、難度和靈活度，有一定的探究和討論價值，靠個人難以解決，需要集體智慧才能夠解決的，特別是開放性的、創(chuàng)造性的問題，但問題也不能太難，不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，不能超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，這些問題應(yīng)經(jīng)過學(xué)習(xí)者的小組合作學(xué)習(xí)能夠得到解決，這樣的難度才會激發(fā)學(xué)生合作的潛力，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作;要選擇任務(wù)比較多，依靠個人力量難以在短時間內(nèi)解決，需要小組合作學(xué)習(xí)才能較快解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容;要選擇需要利用合作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免將膚淺的、簡單的問題都作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，真正地開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.分組要合理。

要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、背景、學(xué)習(xí)成績，力求分組合理，這樣才有利于學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。

2.小組成員要進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任。

小組的分工應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，具有差別，但幾個基本角色:組長、主持人、記錄員、檢查員等不可或缺。如學(xué)習(xí)“氣候資源”時，可安排合作小組專題討論會，討論氣候資源的特點(diǎn)及其對農(nóng)業(yè)、交通、建筑、旅游資源的影響。

3.合作學(xué)習(xí)要與集體教學(xué)相結(jié)合，做到取長補(bǔ)短，相得益彰。

在教學(xué)過程中一定要把教師的精講與學(xué)生的讀書相結(jié)合，把教師的提問與學(xué)生的置疑問難相結(jié)合，把傳授知識與教給方法相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師可通過精講為學(xué)生提供知識背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后拋出問題或者由學(xué)生自己提出問題。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間的獨(dú)立思考，或出現(xiàn)思考障礙，或答案不一，而此時是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。如果不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生就會不明白為什么要合作、怎樣合作、自己要干什么，很難進(jìn)入角色，不可避免地出現(xiàn)課堂看起來熱熱鬧鬧，而沒有實(shí)際效果的情況。因此，在進(jìn)行集中講授時教師要認(rèn)識到課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程要力求簡要清晰，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能夠為下面的小組活動留有足夠的空間。

4.要設(shè)計出難易適中并具有探究性的問題。

小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可;要提出有利于促進(jìn)學(xué)生動腦、主動探究地理知識，有利于集體研究、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問題;要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。另外，在設(shè)計問題時還要注意問題的情境性、啟發(fā)性、層次性。

5.要樹立正確的教師觀，正確定位教師的角色。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)的地位，但并不能就此將合作學(xué)習(xí)理解為一種在教師組織管理下的集體自學(xué)。合作學(xué)習(xí)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。合作學(xué)習(xí)的成功同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，因此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配到教學(xué)展開與評估等，教師都要全程把握。這就需要教師不僅要在學(xué)習(xí)活動設(shè)計上掌握主動權(quán)，而且要在活動進(jìn)程中始終明確學(xué)習(xí)方向，使得教學(xué)任務(wù)得以完成。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，我們應(yīng)正確認(rèn)識教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。

參考文獻(xiàn):

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