摘要: 本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生物課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，如此能大大提高生物課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物課堂教學(xué)生活聯(lián)系

“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！边@是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生在他的“生活教育”中提出的理念。學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一種珍貴的教學(xué)資源。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用這一珍貴的教學(xué)資源，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的效率。

一、借用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)

初一的學(xué)生通常死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而生物學(xué)的概念靠死記硬背很難記住，這樣就增加了學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣，變厭學(xué)為愿學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

在日常生活中有很多現(xiàn)象是與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的，對(duì)于熟悉的事物，學(xué)生就會(huì)有親切感。如果教師能進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態(tài)，他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)就更易于接受和理解。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞吸水和失水的內(nèi)容時(shí)，我將廚房搬到了實(shí)驗(yàn)室:原來(lái)軟軟的土豆絲在清水里浸泡后會(huì)“站”得直直的，被鹽腌過(guò)的土豆絲卻軟得“彎下了腰”;黃瓜片拌了鹽后，不久就滲出了很多綠色的水。原來(lái)在清水里的土豆細(xì)胞得到了水，就像再次充了氣的氣球，因此變得硬挺，而撒了鹽的土豆細(xì)胞、黃瓜細(xì)胞卻因?yàn)槭チ艘徊糠炙衤┝藲獾臍馇蜃兊密浰摹＿@些現(xiàn)象說(shuō)明了植物的細(xì)胞既能吸水又能失水。聯(lián)系細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生很快掌握了植物細(xì)胞吸水和失水的原理:細(xì)胞液和外界溶液中存在的濃度差引起了該現(xiàn)象。接著我引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題:細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水?在什么情況下會(huì)失水?最后總結(jié)出了水總是從濃度小的地方向濃度大的地方移動(dòng)，即水:小→大。這樣學(xué)生的興趣來(lái)了，他們能從生活中發(fā)現(xiàn)其他的有關(guān)植物細(xì)胞吸水或失水的現(xiàn)象，如，菜市場(chǎng)的菜販子不時(shí)地給疏菜灑水能使蔬菜看起來(lái)新鮮，蘿卜干是軟軟的……通過(guò)聯(lián)系生活，使生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)化難為易。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的情境入手，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，就會(huì)調(diào)動(dòng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，并帶著這種美好的情感投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心自然就提高了，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就更加感興趣了。

二、聯(lián)系生活實(shí)際綜合分析問(wèn)題

在學(xué)習(xí)了植物六大器官的相關(guān)知識(shí)后，我和學(xué)生玩了一個(gè)小游戲:分批展示一些瓜果蔬菜，讓學(xué)生判斷我們所食用的是該植物的什么器官。第一批實(shí)物有:蘿卜、萵筍、白菜、花生仁、西紅柿。這些比較容易，學(xué)生很快就分清了，它們分別是植物的:根、莖、葉、種子、果實(shí)。第二批是:蓮藕、紅薯、馬鈴薯、花生、荸薺。學(xué)生認(rèn)為這些部位都埋在土里，應(yīng)該是植物的根。這時(shí)，我拿出一根甘蔗，學(xué)生一致認(rèn)為甘蔗的食用部位是莖。用甘蔗作為對(duì)照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蓮藕、荸薺和甘蔗有相同的形態(tài)特征:有節(jié)，有芽，有節(jié)間，所以應(yīng)該是莖。學(xué)生得出結(jié)論:埋在土里的不一定都是植物的根。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)植物的六大器官有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)其它的實(shí)物，如姜、洋蔥等也不會(huì)搞錯(cuò)了。

教材中的一些概念性的知識(shí)、表述一般都比較抽象枯燥，顯得深?yuàn)W、難懂。通過(guò)實(shí)物分析，學(xué)生感到淺顯明了、通俗易懂，就會(huì)開(kāi)啟思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感興趣的事會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自覺(jué)性，因?yàn)榕d趣是開(kāi)啟知識(shí)之門的一把鑰匙，是最好的老師，是智慧和成就的起點(diǎn)。興趣潛移默化的作用是深遠(yuǎn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果將學(xué)生的的注意力引入好奇的境地，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高其學(xué)習(xí)

能力。

三、更正生活認(rèn)識(shí)誤區(qū)理解知識(shí)

在日常生活中，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，常常會(huì)形成片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解。在課堂生活中，教師要及時(shí)更正一些經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，讓學(xué)生在對(duì)日常概念的思辨中積極聯(lián)想、思考，從而使學(xué)生深刻理解知識(shí)，并感受到科學(xué)的價(jià)值和知識(shí)的力量。

例如，人們?cè)谏钪杏羞@樣一種認(rèn)識(shí):大清早到公園樹(shù)林晨練，這時(shí)候的空氣最新鮮，更有利于身體健康。在學(xué)習(xí)了綠色植物的光合作用和呼吸作用的知識(shí)后，我讓學(xué)生學(xué)生分析這種認(rèn)識(shí)是否有科學(xué)道理。學(xué)生分析后明白了其中的原理:綠色植物只有在有光的條件下才進(jìn)行光合作用，釋放氧氣;呼吸作用有光無(wú)光都在進(jìn)行，釋放的是二氧化碳?xì)怏w。大清早的公園樹(shù)林里積累了前一晚上植物因呼吸作用釋放的二氧化碳，不利于晨練者的身體健康。晨練者應(yīng)該在早上太陽(yáng)出來(lái)一兩個(gè)小時(shí)后到公園鍛煉。通過(guò)對(duì)這一事例的分析，不用死記硬背，學(xué)生就掌握了光合作用和呼吸作用的一些區(qū)別。

四、電視廣告也可為我所用

記得在教學(xué)“食物中含有無(wú)機(jī)鹽”的內(nèi)容時(shí)，我剛講到食物中含有鈣，就有學(xué)生在下面講:“黃金搭檔送親友，補(bǔ)充鈣鐵鋅硒維生素。”我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)提問(wèn)道:“鈣、鐵、鋅、硒等物質(zhì)就是食物中的無(wú)機(jī)鹽，哪位同學(xué)知道它們有什么作用?”學(xué)生馬上在課文中找到了相應(yīng)的內(nèi)容，回答了問(wèn)題。我又提出第二個(gè)問(wèn)題:“它為什么叫黃金搭檔?鈣和什么搭檔呢?”我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們找出鈣和維生素D搭檔的原因。之后在其他班級(jí)上課時(shí)，我讓學(xué)生觀看“黃金搭檔”的廣告視頻，還設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題結(jié)合閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，很快就清楚了鈣、鐵等無(wú)機(jī)鹽和維生素A、C、D的作用，并能科學(xué)地解釋鈣和維生素D搭檔的原理。

生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，生物學(xué)是與人類生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科，因此在生物課堂教學(xué)中，教師只要將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通，重視知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而大大提高生物課堂教學(xué)的效率。