摘要: 很多學(xué)生都會抱怨自己在學(xué)習(xí)英語時(shí)有學(xué)習(xí)障礙，本文從自信角度分析原因，并為英語教師的課堂教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞: 缺乏自信原因英語教學(xué)

當(dāng)我們在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會聽到學(xué)生說“我做不了這個”，“我聽不懂”，“我真的很差”。我們也會發(fā)現(xiàn)，英語成績差的學(xué)生普遍缺乏自信。那么，到底是什么導(dǎo)致英語差的學(xué)生缺乏自信?是什么讓他們對于英語學(xué)習(xí)如此沒有自信?筆者在此分析學(xué)生在英語課堂上缺乏自信的原因，并探討一些幫助學(xué)生提高自信的方法。

一、理論背景

自信心是對自己的能力及知識水平的肯定看法及自信。一般來說，自信心強(qiáng)烈的人通常比缺乏自信的人更加能夠戰(zhàn)勝外語學(xué)習(xí)中的挫折，也更加能夠克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。語言學(xué)家Beebe在他1983年的研究中發(fā)現(xiàn)，絕大部分善于學(xué)習(xí)外語的人都能夠利用“健康的自尊”來避免令他們?nèi)ハ胂罂雌饋硭坪跏怯薮赖腻e誤。而且Krashen的理論也認(rèn)為，自信是“影響過濾器”中的一個非常重要的方面，它使學(xué)習(xí)者勇于接納，并善于吸收。相反，性格內(nèi)向、缺乏自信的人相比那些外向、自信的人在外語學(xué)習(xí)中會更多地顧及面子、怕出錯;于是缺乏自信就成了外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路途中的障礙因素。兒童心理學(xué)家Stanley Coopersmith通過研究發(fā)現(xiàn)，缺乏自信往往體現(xiàn)為容易害怕、膽怯，不能自我決策，對成功的期望值偏低，且不愿發(fā)表個人意見。而自信心強(qiáng)弱取決于個人過去的體驗(yàn)、周圍重要人物如家長、教師、同學(xué)、朋友對自己的評價(jià)及自己對自己的評價(jià)。這些評價(jià)就像一面鏡子，可以使學(xué)生認(rèn)識和判斷自我形象。如果這面鏡子反映的是一個積極形象(positive image)，他們就會感受自身價(jià)值的存在。否則，他們就會覺得自己被拋棄，沒有價(jià)值。而他們的行為也會因此受到影響。

二、缺乏自信的原因

其實(shí)，人在剛出生的時(shí)候是不知道自己是好還是不好的。是父母或家人讓一個孩子慢慢形成了對自己的評價(jià):如果他們對這個孩子好，很用心地照顧他，這個孩子就會覺得自己是可愛的、有價(jià)值的。當(dāng)孩子長大以后，更多的人如教師、同學(xué)及朋友也會幫助他認(rèn)識自己。如果這些人信任他，鼓勵他，為他而驕傲，他就會有安全感、認(rèn)同感、歸屬感、目的感及勝任感。

然而在很多英語課堂上，由于追求高標(biāo)準(zhǔn)，教師常常對學(xué)生嚴(yán)要求、多責(zé)備，讓學(xué)生受到有意或無意的傷害。事實(shí)上，對于一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來講，本身詞匯量小，要聽懂一堂課，看懂教材，理清語法并跟上教師的進(jìn)度，達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，這本身就已經(jīng)是一件難事。這些學(xué)生在課堂上會感到自己能力太低而目標(biāo)太高，擔(dān)心自己達(dá)不到，因此學(xué)習(xí)壓力非常大，造成了自信的隨之減弱。此時(shí)教師和他們的同學(xué)如果能夠給予適時(shí)的關(guān)心、耐心的講解并不斷鼓勵，學(xué)生便會因?yàn)樽约旱男⌒∵M(jìn)步而增長自信。

還有一部分學(xué)生原本是很自信的，但由于環(huán)境變化或一些事情的發(fā)生，使他們的自信大為減弱。讓我們來看看以下的例子:甲在原本的學(xué)校里英語成績屬中上，但她換了學(xué)校之后無法適應(yīng)與新同學(xué)交流學(xué)習(xí)，開始變得內(nèi)向，成績也下降了。乙在父母離婚后感覺自己沒人疼愛，對自己失去信心。還有丙自從體型變胖之后就開始自卑，甚至不敢與人交往，當(dāng)然更不與同學(xué)來往了。

所以，我們可以在此這樣歸納:學(xué)生在外語課堂上缺乏自信的原因是由教師因素、同學(xué)支持因素、課堂氛圍因素等共同構(gòu)成的。

三、幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的自信

我們知道，課堂氛圍是學(xué)生在課堂上自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境，不良課堂氛圍會造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓抑感和不安全感。英語課堂教學(xué)是否有成效很大程度上要依賴于學(xué)生與老師之間是否團(tuán)結(jié)合作，相互信任支持。人本主義心理學(xué)的代表人物C.R.羅杰斯特指出:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的首要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”如果學(xué)生在課堂上過度焦慮且自信心不足，沒有足夠的冒險(xiǎn)精神參與思考與記憶，寧愿保持沉默也不愿丟面子，將最終影響外語課堂教學(xué)的成果。筆者建議，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中與學(xué)生共同努力營造一個愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中與教師的教學(xué)情緒產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)積極的學(xué)習(xí)情緒，即創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。

首先，教師應(yīng)該設(shè)定自己在課堂中的角色為引導(dǎo)者，而學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。教師在課堂內(nèi)外要多鼓勵學(xué)生與自己進(jìn)行互動交流，隨時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步都要予以肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)，指引學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要采用較多的結(jié)對練習(xí)、小組活動讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，增加各類學(xué)生(尤其是基礎(chǔ)較差、自信心較弱的學(xué)生)的英語課堂實(shí)踐機(jī)會;而合理地搭配層次不同的學(xué)生共同合作能夠使他們互相團(tuán)結(jié)、互相支持及交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置難度深淺不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成績才能更加有效地幫助他們增強(qiáng)自信。

四、結(jié)語

自信是一個人對自身的肯定評價(jià)，它關(guān)乎外語學(xué)習(xí)者能否在學(xué)習(xí)過程中順利掌握這門語言并能夠正確地運(yùn)用它。要幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，就需要師生共同努力構(gòu)建一個良好的課堂氣氛，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，并采用各種課堂活動促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，使學(xué)生在自己的程度上達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得自信，更好地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn):

[1]Coopersmith，S.Antecedents of Self-esteem.San Francisco:Freeman Co.，1967.

[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1994.

[3]張翼飛.高校和諧英語課堂氣氛的構(gòu)建[J].高師英語教學(xué)與研究，2007，(3).