摘要: 語言是作為人類交流的工具，英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生知道怎樣運用語言，并培養(yǎng)學(xué)生用語言交際的能力。信息差原理，作為在交際教學(xué)法中最重要的原理之一，越來越受到英語教師的關(guān)注，信息差是一種新的方法，對創(chuàng)設(shè)課堂真實情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的行之有效的方法。因而，信息差原理能促進(jìn)真實情景教學(xué)。本文通過對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，闡述了信息差原理的重要性，以及怎樣在交際活動中創(chuàng)造信息差來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力的目的。

關(guān)鍵詞: 信息差英語教學(xué)交際活動

眾所周知，語言是作為人類交流的工具。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，現(xiàn)行中國的英語教學(xué)更側(cè)重于語法、句子翻譯、背誦，并非交際能力的培養(yǎng)，這樣無法實現(xiàn)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)。為了能在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種真實的情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，信息差原理作為交際教學(xué)法中的一個重要原則，應(yīng)該被運用于英語教學(xué)。針對這一原則，本文闡述了一些有效的方法來創(chuàng)設(shè)信息差。

隨著國際全球化的來臨，英語已被公認(rèn)為是國際交流的最重要的工具之一。越來越多的教師和學(xué)校也意識到英語教學(xué)的重要性，可喜的是很多學(xué)校的英語教師都以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為教學(xué)目的，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式。但是，在現(xiàn)實中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師改變教學(xué)方法的目的僅僅是為了一堂公開課或者是為了講課比賽。而以灌輸語法知識、講解句子結(jié)構(gòu)、為應(yīng)對考試的教學(xué)方法仍然是部分學(xué)校和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師已經(jīng)習(xí)慣于自己是課堂的主體，在教學(xué)中忽視了與學(xué)生之間的互動和交流，更不會注意為學(xué)生提供一個真實語境來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。學(xué)生在課堂上只能被動接受教師傳授的知識，他們成為了學(xué)習(xí)的奴隸。在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，中國學(xué)生擅長于應(yīng)對各類考試，但卻缺乏實際的語言運用能力。即使一些學(xué)生的詞匯量很大，但在真實的英語情境當(dāng)中，他們所能表達(dá)出的恐怕也僅僅是單詞本身，仍無法流利嫻熟地用英語與他人交流。

實踐證明，傳統(tǒng)的以考試為中心的英語教學(xué)方法是不能滿足社會發(fā)展的需求的，因此，需要教師并具創(chuàng)造性的思維讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

Johnson Morrow兩位專家在二十年前就認(rèn)識到信息差在語言課堂中的重要性，把定義為“整個交際教學(xué)領(lǐng)域中最基本的原則之一”。另外，一些學(xué)者也贊同信息差能推動真實情境教學(xué)和促進(jìn)語言習(xí)得。

如上所述，在英語課堂中，由于沒有真正地交換信息，教師與學(xué)生的互動幾乎沒有任何意義和價值。通常情況下，教師會在課堂上問問題，學(xué)生回答，但是學(xué)生回答的都是已知答案的問題。因此，雙方?jīng)]有信息缺口可以填補。這是語言交流中不真實的做法。在現(xiàn)實生活中，交流是在雙方或多方狀態(tài)下進(jìn)行，一方知曉一些要交流的信息，而對方不知道，交流的目的就是來填補這個已知與不知的缺口。因此，交際環(huán)境是在持有者和接收者之間存在信息差的條件下進(jìn)行。著名學(xué)者Cherry說:信息是在有疑問的情況下被接收，這將會是一個創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，也是創(chuàng)造信息差的關(guān)鍵。

1.信息差的意義

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機

中國學(xué)生大都是被動地學(xué)習(xí)，在課堂上習(xí)慣保持沉默，因此，教師需要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中不活躍或是比較缺乏自信的學(xué)生往往很被動。信息差通過在說話者之間建立間接的關(guān)系來推動說話者主動積極地去平衡這個中間差，以達(dá)到有效交流的目的，提高第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，從而讓學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的中心。

1.2激發(fā)課堂語言習(xí)得

語言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí);語言習(xí)得則是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境中學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是語言習(xí)得是核心的、主要的;語言學(xué)習(xí)則是輔助的，起監(jiān)督作用。課堂交流是學(xué)生第二語言習(xí)得的一個主要的過程。信息差在外語教學(xué)中的運用正是為創(chuàng)造這種真實的環(huán)境提供了途徑和原則。一般來說，影響語言習(xí)得的情感因素有三類:動機、自信心和焦慮程度。信息差的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí)者通過語言交際獲取信息的動機。運用信息差原理的交際活動著重于獲取意義及交際本身，并不苛求語言結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、完美。教師在指導(dǎo)過程中也注重于引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完成交際任務(wù)，對學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)方面的錯誤并不嚴(yán)于苛求。因而在這樣的語言交際活動中，學(xué)生的動機明確，自信心強，焦慮少，感情過濾程度低，語言習(xí)得的可能性就比較多，從而能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。

2.怎樣在中學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)造信息差

2.1信息差的定義

眾所周知，交流的一個主要目的是傳遞信息。信息差是指在交流的雙方之間存在的一個意象化的缺口，交流的一方已知另一方未知的信息，未知方需要通過交流的各種途徑來獲取已知方已有的信息，如此，雙方就可以縮小這個缺口來達(dá)到雙方獲得信息的平衡。

2.2信息差在交際活動中的運用

交際教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而信息差是交際教學(xué)法中的一個重要原則，有三種課堂活動可運用交際法，如角色扮演活動、分組活動和問題解決活動。

2.2.1角色扮演

在課堂活動中，角色扮演被認(rèn)為是培養(yǎng)英語交際能力最有效的方法。如果開展得好，可以避免課堂的不真實語境，從而創(chuàng)造一個真實的有意義的課堂環(huán)境。學(xué)生會對他們所要扮演的角色充滿期待，也會對他們所要接受的信息特別感興趣。最重要的是，學(xué)生能根據(jù)自己扮演的角色，對不同的人用不同的聲調(diào)和音調(diào)、不同的面部表情和肢體語言與他人進(jìn)行交流。在角色扮演活動中教師應(yīng)避免給學(xué)生固定模式，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自然真實的情境，告訴他們扮演怎樣的角色，是在怎樣的情境下，他們需要討論關(guān)于什么的話題，而不是告訴他們要說什么，如此，學(xué)生就有更多的自主選擇權(quán)，以他們自己的方式進(jìn)行語言交流。信息差原理也被顯現(xiàn)出來了，因為一方并不知道對方要做出怎樣的應(yīng)對方式。通過自己創(chuàng)造的角色扮演過程達(dá)到交流的目的，學(xué)生也能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能享受成功的喜悅。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的語言環(huán)境，筆者在實踐中做過以下嘗試，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計這樣一個情景:學(xué)生A:你喜歡唱歌，想到KTV去唱歌，你建議你的搭檔今晚去唱歌。試著勸說他和你一起去。學(xué)生B:你不喜歡唱歌也不想外出，你想去圖書館讀更多書，試著勸說你的搭檔和你一起去你想去的地方。

在這個活動中，學(xué)生所要扮演的角色任務(wù)明確，也為學(xué)生提供了自由交流的空間。教師可以將兩個角色扮演的內(nèi)容寫在兩張卡片上，在設(shè)計兩張卡片時要考慮到信息差，同時要考慮到可操作性和真實性，所設(shè)計內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性。教師的課前精心設(shè)計也是課堂成功的關(guān)鍵，在設(shè)計過程中，對學(xué)生感興趣的角色可以多設(shè)計幾種，比如說流行歌手和著名影星等。教師還可在幻燈片上設(shè)計猜數(shù)字活動，點擊每個數(shù)字都會呈現(xiàn)一個明星，先由學(xué)生選擇他們所喜歡的一個數(shù)字，由他們自己來點擊這個數(shù)字，然后扮演他所選的這個明星。學(xué)生對自己成為明星都比較感興趣，因此在課堂上他們會主動積極地參與。如果課堂上還有充裕的時間，還可以設(shè)計一個記者招待會，這將成為整個課堂的又一亮點。

2.2.2分組活動

根據(jù)Long Porter兩位學(xué)者的研究，分組活動的特征為:第一，可以增加學(xué)生運用語言的機會。第二，可以提高學(xué)生說話的質(zhì)量。第三，更能發(fā)揮個體的潛能。第四，可以推動一個積極有效的情境。第五，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。分組活動不僅鼓勵學(xué)生開口還可幫助學(xué)生克服他們害羞的心理，也可以培養(yǎng)一種團(tuán)隊精神。以下是基于信息差原理在教學(xué)中采用分組活動中的實例。

現(xiàn)在很多的中學(xué)生都是一些明星的忠實粉絲，教師將學(xué)生分為小組，每組學(xué)生持有關(guān)于明星周杰倫的不同的信息卡。學(xué)生需要與對方交流后以獲取卡內(nèi)的缺失信息。這項活動以提問的方式進(jìn)行，如:

When was Zhou-jie lun born?

Do you know what kind of activity Zhou-jie lun likes doing?

What is the name of his first film?

Which his song do you like best?

分組活動，在加強學(xué)生之間的交流的同時通過設(shè)置的信息差，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

2.2.3問題解決活動

這個活動呈出了一些問題需要學(xué)生回答或解決。問題的答案不止一個，解決的方法也不止一種，學(xué)生需要積極參與到活動中。這項活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮他們的想象力。當(dāng)然，問題的設(shè)置應(yīng)考慮到既能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又要考慮到學(xué)生的興趣，才能真正調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在實踐中，教師針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計解決問題的活動課。如有一首歌叫“If I Were a Boy”，教師可以在備課時從網(wǎng)上下載這首歌曲，在課堂中用這首歌引入教學(xué)內(nèi)容。歌曲是課前重要的熱身資源。然后教師把歌詞給學(xué)生，根據(jù)歌詞，教師可問學(xué)生:If you were a boy，what would you do?這對學(xué)習(xí)if結(jié)構(gòu)句型十分有效，避免了句型學(xué)習(xí)的枯燥。在練習(xí)此結(jié)構(gòu)的時候，可以呈現(xiàn)更多的問題，比如:“If you were a millionaire，where would you go?/If you had wings，where would you fly?”學(xué)生們通過這種循環(huán)的方式一個接一個地問和答。比如，一個學(xué)生以“If I had a time machine，I would go back to my childhood.”開始，后面的學(xué)生緊接著:“If I were in my childhood，I would learn to play the piano./If I had learnt to play the piano，I would go abroad...”如此，信息差就不僅存在于句子結(jié)構(gòu)本身，還存在于現(xiàn)實生活中，是對真實生活的真實反映。學(xué)生可以說出他們想說的內(nèi)容，在課堂上抒發(fā)自己的真實感受，這也是克服恐懼心理的有效方法。學(xué)生容易記住這樣有意義的表達(dá)他們真實感情的句型，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)會了難以掌握的知識，從而會激勵學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

總之，交際教學(xué)法中的活動都是在信息差原理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，信息差給予學(xué)生更多的運用英語的機會，沒有信息差，整個活動就會變得機械而乏味。

2.2.4推理活動

推理活動是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力行之有效的課堂活動?；顒又薪處煵惶峁┲苯拥拇鸢负途唧w的信息，學(xué)生需要通過已知的信息差，通過分析判斷來尋找答案。猜謎活動是這個活動中一個典型的例子:

半夜，一個男孩和他的四個家人需要通過一座橋，外面一片漆黑，所以需要借助一盞燈才可通過，但是這盞燈只能持續(xù)三十秒，而且他們每個人過橋所需的時間分別是一秒、三秒、六秒、八秒和十二秒。一次最多有兩個人可以通此橋。三十秒燈熄滅之后，就沒有人可以通過這座橋了。因此，學(xué)生需要想出一個可行的方法，在這個過程中就可以利用信息差原理來實現(xiàn)。

3.結(jié)語

中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但當(dāng)前的教育形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個目標(biāo)的。其中一個因素就是英語教師忽視了對信息差原理的運用。信息差的缺乏使得課堂的教學(xué)過程失去了交際意義。因此，教師和學(xué)生都要對這一原理有一定的了解，這樣可以喚起更多的教師積極運用信息差原理來改革我國現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)模式，從而達(dá)到提高中學(xué)生英語交際能力的目的。

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