摘要: 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和拓展，因此要想提高大學(xué)公共英語(yǔ)教育教學(xué)水平，就必須盡力解決大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接工作。鑒于此，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象的分析，力圖提出一些具體的解決辦法。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)主體的能動(dòng)性公共大學(xué)英語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接銜接策略

一、大學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到諸多因素如環(huán)境、心理和社會(huì)等因素的制約和影響，其中的任何一項(xiàng)發(fā)生改變的話，都會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻。而從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡所引起的大學(xué)與中學(xué)不一樣的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，是過(guò)渡期大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)受阻的主要原因，從而導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的脫節(jié)。許多專家、學(xué)者分別就涉及大學(xué)、中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)大綱、教材、教法、考試等如何協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題，如何進(jìn)行英語(yǔ)教育“一條龍”的管理問(wèn)題做了大量的研究。但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不協(xié)調(diào)所帶來(lái)的不良現(xiàn)象并未真正解決。鑒于此，本文立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個(gè)方面加以剖析，提出一些具體的解決辦法。

1.學(xué)生的學(xué)。

大學(xué)一年級(jí)新生的第一個(gè)學(xué)期是一個(gè)很重要的心理適應(yīng)階段。首先，他們面臨一個(gè)全新的相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確使得學(xué)生很迷茫，這與高考前的應(yīng)試狀態(tài)形成極大的反差。在中學(xué)階段，學(xué)生以高考為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中過(guò)多地側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法、句型、書(shū)面閱讀等;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是由“書(shū)山題海”而產(chǎn)生的“技巧”，有考高分的能力而不具備主觀思維能力即自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生習(xí)慣了在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。一旦到了大學(xué)，沒(méi)有了試題和老師的語(yǔ)法、習(xí)題講座，沒(méi)有了家長(zhǎng)的督促，他們便迷失了方向。相對(duì)于中學(xué)，大學(xué)階段沒(méi)有了高考的壓力，學(xué)習(xí)中更加注重增加詞匯量、提高理解和運(yùn)用能力，以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)等;大學(xué)的學(xué)習(xí)比較有彈性，學(xué)生大多以自學(xué)為主。其次，在中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)有家長(zhǎng)和教師的督促;學(xué)習(xí)主要由教師安排，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和自我管理。而在大學(xué)卻強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生很難一下子就能完全學(xué)會(huì)自主安排學(xué)習(xí)。兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，就使得本屬一個(gè)有機(jī)整體的中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)被有意無(wú)意地割裂開(kāi)來(lái)。另外，在中學(xué)，同一地區(qū)的教學(xué)方法和教學(xué)水平比較接近，因此學(xué)生的水平大致差不多;而大學(xué)生源比較雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，盡管有些學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)不低，但分?jǐn)?shù)與能力之間存在著嚴(yán)重的不平衡。

2.教師的教。

高考的存在是很多教育改革問(wèn)題的一個(gè)死結(jié)，雖然從現(xiàn)行的中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)到大學(xué)的教學(xué)大綱，英語(yǔ)的教學(xué)目的都強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能培養(yǎng)，著力打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，但無(wú)形中又各自受到高考與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的左右，教學(xué)目的的具體化和簡(jiǎn)單化更加劇了本屬一個(gè)有機(jī)整體的中學(xué)、大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的割裂。中學(xué)基礎(chǔ)教育，重在知識(shí)積累，所以教學(xué)手段比較單一，通常以教師講授為主。有時(shí)，一個(gè)單元可能要講一兩個(gè)星期，語(yǔ)法、單詞、練習(xí)等樣樣俱到。期間再伴有練習(xí)題、模擬題之類的，一切按部就班。大學(xué)則不然，公共英語(yǔ)課課時(shí)有限，而對(duì)于四、六級(jí)考試，又不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)某一教材就能解決的。所以教師就要根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)教學(xué)，并盡量利用每一節(jié)課的時(shí)間，傳達(dá)相關(guān)的信息，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。教師有時(shí)可能只串講課文，有時(shí)又可能跳過(guò)課文;有時(shí)可能讓學(xué)生自學(xué)，有時(shí)又可能讓學(xué)生討論。對(duì)于剛剛踏入大學(xué)校園的新生來(lái)說(shuō)，如果不能及時(shí)適應(yīng)這一差別，就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的困惑。如果教師不能很好地注意到學(xué)生的這些不適的話，只是照本宣科，學(xué)生便會(huì)很容易迷失方向，有些學(xué)生的成績(jī)甚至?xí)眲∠陆?。有的新生很有學(xué)習(xí)積極性，但又不知從哪里著手，學(xué)習(xí)上的這種不適應(yīng)，必然會(huì)影響到目標(biāo)的確立。

二、大學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接方法

1.使學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，重視知識(shí)的積累，對(duì)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力要求不太高，而大學(xué)則要求發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。大學(xué)雖然有四、六級(jí)考試，但不能像中學(xué)應(yīng)付高考一樣作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)除了要通過(guò)考核外，更重要的是把它作為工作和學(xué)習(xí)的工具而滿足未來(lái)的工作需要。與中學(xué)教育相比，大學(xué)階段教育的顯著特點(diǎn)之一是:學(xué)生具有更多的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主，學(xué)生依賴教師和課本，從教師教學(xué)中尋找答案;大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自學(xué)為主，發(fā)揮主動(dòng)性，從課本及參考書(shū)中尋找答案。所以要克服學(xué)習(xí)依賴性，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，是一年級(jí)學(xué)生碰到的最直接、最突出的問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過(guò)去的多項(xiàng)研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法”(文秋芳，1996)。所以要想讓學(xué)生盡早進(jìn)入正常的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，就要使學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)。要向他們明示英語(yǔ)的重要性、不可中斷性，以及作為21世紀(jì)的學(xué)生，英語(yǔ)的不可或缺性。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生逐步脫離對(duì)老師的依賴，使其積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)依賴性，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法。為此，在實(shí)際的操作中，教師不妨適當(dāng)?shù)厥褂弥袑W(xué)式的教學(xué)方法，然后逐步過(guò)渡到大學(xué)的要求。這些僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還要給予學(xué)生大量而且明確的指導(dǎo);同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是在開(kāi)始階段，可通過(guò)采取相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來(lái)達(dá)到目的。比如情感策略，“這是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略”(文秋

芳，1996)。這可以幫助他們擺脫心理困擾，使他們逐步走向自主學(xué)習(xí)的道路。

2.認(rèn)真鉆研脫節(jié)情況，研究銜接的對(duì)策，因材施教，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

大學(xué)教師所扮演的角色不同于中學(xué)教師，但教師的“引導(dǎo)”作用應(yīng)該是一樣重要的，應(yīng)時(shí)刻伴隨在教學(xué)過(guò)程中。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真鉆研其脫節(jié)的地方，研究銜接的對(duì)策。因此筆者認(rèn)為:首先，教師在大學(xué)新生的第一個(gè)學(xué)期不要急于趕進(jìn)度，而應(yīng)該爭(zhēng)取在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，熟悉全體學(xué)生的情況，并以此來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。古人云:“授人以魚(yú)，供一飯之需;教人以漁，則終身受益無(wú)窮?！薄罢Z(yǔ)言教學(xué)必須向?qū)W生提供指導(dǎo)，否則教育就沒(méi)有存在的必要”(H.G.Widdowson，1990)。教師的任務(wù)不僅僅是完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法;在此基礎(chǔ)上還要定期征求學(xué)生意見(jiàn)，要從學(xué)生入學(xué)時(shí)開(kāi)始就不斷地征求學(xué)生意見(jiàn)，因?yàn)檫@是關(guān)鍵的階段。第一學(xué)期最好每個(gè)月進(jìn)行一次，最后幾個(gè)學(xué)期可以每學(xué)期在學(xué)期開(kāi)始、期中和期末進(jìn)行。采取討論的形式同學(xué)生溝通。要傾聽(tīng)三個(gè)層次學(xué)生(優(yōu)等生、中等生和水平較差的學(xué)生)的意見(jiàn)，然后，把他們的意見(jiàn)綜合起來(lái)，研究出可行的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行調(diào)整，以便有的放矢，適應(yīng)學(xué)生的需要，便于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。其次，在日常教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其是在開(kāi)始階段?？鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以有很多方法，例如把英語(yǔ)歌曲欣賞融入英語(yǔ)教學(xué)中。教唱英文歌曲是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的有效方法之一，優(yōu)美的曲調(diào)可以愉悅心情，以歌詞為例句記憶單詞、語(yǔ)法和句型。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又受到了音樂(lè)的熏陶，情感交融，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和喜愛(ài)。歌曲蘊(yùn)含著豐富的文化歷史底蘊(yùn)，常常能表現(xiàn)不同時(shí)代、不同地域的文化風(fēng)格。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外文歌曲欣賞能促進(jìn)文化教學(xué)，可使學(xué)生從歌曲中學(xué)習(xí)外國(guó)文化及社會(huì)變遷的時(shí)代背景。教師還可以利用英語(yǔ)繞口令、謎語(yǔ)、幽默及故事等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。任何語(yǔ)言大致都有三個(gè)層次:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。就狹義而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上就是要掌握語(yǔ)言的這三個(gè)層次。而英語(yǔ)繞口令、謎語(yǔ)和幽默故事對(duì)于英語(yǔ)的每個(gè)層次都有涉及。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，往往受方言的影響，發(fā)不準(zhǔn)某些音素。問(wèn)題就出在不會(huì)連讀、不會(huì)失去爆破、吞音或多余的聲帶振動(dòng)，要糾正這些發(fā)得不準(zhǔn)的音，練習(xí)繞口令無(wú)疑是一種有趣且有效的方法。另外，在提高學(xué)生的興趣和積極性上，“創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”也是行之有效的方法。現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、錄像、電視、多媒體課件等，教師利用這些手段，可充分發(fā)揮學(xué)生的感知力，使其收到愉快學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接不暢是一個(gè)不可回避的事實(shí)，也是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。作為教學(xué)的主體——教師和學(xué)生，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，不能聽(tīng)之任之，而是應(yīng)該通過(guò)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋求科學(xué)的解決辦法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。為了避免部分學(xué)生在大學(xué)期間英語(yǔ)成績(jī)的滑坡，幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，是公共大學(xué)英語(yǔ)教師十分重要的任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn):

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