摘要: 中介語是介于母語和目標(biāo)語之間的一種過渡性語言， 并隨著語言輸入的不斷增加而逐漸向目的語靠攏。本文回顧了中介語石化理論的發(fā)展，討論了中介語產(chǎn)生的各方面原因， 并提出了一些推遲中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的措施。

關(guān)鍵詞: 推遲 中介語 石化現(xiàn)象 產(chǎn)生

1.引言

中介語(interlanguage)有很多種其他翻譯:過渡語、中繼語、中間語、語際語及中繼語?！癐nterlanguage”在中國研究初期，一般被譯為過渡語，現(xiàn)在趨于使用中介語，本文則采用中介語，中介語是指語言學(xué)習(xí)在語言習(xí)得過程中自主形成的存在于母語和目的語之間卻又獨立于母語和目的語之外的一種過渡性語言，兼有學(xué)習(xí)者母語和學(xué)習(xí)者所學(xué)目的語的特征，但實踐表明，絕大部分學(xué)習(xí)者的外語提高到一定程度之后，就不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步地提高了，而是表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是中介語的“石化現(xiàn)象(fossilization)”。中介語石化現(xiàn)象很大程度地牽制了學(xué)習(xí)者目的語熟練程度的進(jìn)一步提高。本文將探討中介語石化現(xiàn)象形成的主要原因，以及如何推遲石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.中介語的產(chǎn)生

中介語是指第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所使用的一種既不同于母語又不同于目的語的語言系統(tǒng)，它是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造并用于交際的一種自然語言，并不斷地隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步逐步向目的語的正確形式靠攏。這一術(shù)語最早由Larry Selinker于1969年在劍橋國際會議上提出，隨著第二語言習(xí)得研究的深入和發(fā)展，中介語已漸漸成為國內(nèi)外研究的熱點問題。

3.中介語的特點

3.1石化現(xiàn)象的定義

研究發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)語言學(xué)習(xí)者能達(dá)到目的語的水平，這是因為大多數(shù)學(xué)習(xí)者在達(dá)到此目標(biāo)之前學(xué)習(xí)水平已經(jīng)“石化”了。1996年，Selinker將石化現(xiàn)象定義為:“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。石化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會過渡語的使用中出現(xiàn)?！笔F(xiàn)象是普遍存于中介語習(xí)得過程中的一種心理機(jī)制，與語言式的正確性無關(guān)。

3.2僵化現(xiàn)象的原因

3.2.1內(nèi)因

(1)年齡因素

年齡對于二語習(xí)得的影響是非常重要的。其中研究這方面理論的主要代表人物是Lenneberg和Lamendella。他們從兒童大腦發(fā)育的生理規(guī)律出發(fā)，發(fā)現(xiàn)人的左腦主要負(fù)責(zé)語言功能，所以主要由左腦來建立語言系統(tǒng)。左腦的發(fā)育階段不同會影響語言系統(tǒng)的習(xí)得，從而在一定階段之后導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。其中成人的大腦更容易導(dǎo)致二語習(xí)得中的石化現(xiàn)象產(chǎn)生。這是由于成人已經(jīng)建立了母語系統(tǒng)，所以建立第二語言系統(tǒng)的時候，必然會受到母語的影響，產(chǎn)生中介語，并導(dǎo)致石化現(xiàn)象產(chǎn)生。

(2)學(xué)習(xí)策略

語言習(xí)得者是否運用正確的學(xué)習(xí)策略對于中介語的形成和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)的不同階段采用與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略才可以保證學(xué)習(xí)的成功，并且促進(jìn)中介語向目的語靠近，否則就會導(dǎo)致中介語的石化。

(3)對目標(biāo)語言規(guī)律的過度概括

語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語法的過程中，過度使用一些以前所學(xué)習(xí)過的語法規(guī)則。

(4)交際策略

交際策略指的是第二語言或外語學(xué)習(xí)者表達(dá)意思時所運用的方法。學(xué)習(xí)者由于對目的語沒能完全掌握，在需要表達(dá)某些超過他現(xiàn)有的語言知識或技能所能表達(dá)的內(nèi)容時，使用一些語言或非語言手段進(jìn)行交際?；乇?avoidance)和換說法(paraphrase)是初學(xué)者經(jīng)常采用的策略，它們會造成中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(5)母語負(fù)遷移

二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)外語的初級階段會自覺或不自覺地運用母語的語法規(guī)則來處理第二語言。如果目的語與母語語法規(guī)則相似則會產(chǎn)生正向的積極遷移，促進(jìn)第二語言水平提高。反之則會妨礙第二語言的進(jìn)步，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一直無法擺脫母語的負(fù)遷移，那就會導(dǎo)致語言的石化現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.2.2外因

(1)交際壓力

交際壓力就是在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，由于在語言輸出時所犯的一些錯誤，特別是口語上的錯誤，而受到老師或者同學(xué)等其他人的負(fù)面批評后所產(chǎn)生的緊張情緒。學(xué)習(xí)者由于害怕再次犯錯而招致嘲笑或批評而放棄改進(jìn)錯誤，這樣有些錯誤的語言就會被固定下來，形成語言的石化現(xiàn)象。

(2)訓(xùn)練遷移

訓(xùn)練遷移是指語言在輸入的過程中，由于輸入環(huán)節(jié)上的一些錯誤而造成的一些中介語的偏誤。訓(xùn)練中正確地輸入語言是非常重要的。但是現(xiàn)在由于一些老師自身的發(fā)音不準(zhǔn)確和語法上面的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生采用了這種錯誤的發(fā)音和語法，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過長時間的錯誤訓(xùn)練，把不正確的發(fā)音和語法固定下來了，形成了語音和語法的僵化。

(3)文化遷移

Schumann對于文化遷移理論有深入的研究，他認(rèn)為語言習(xí)得者所在的社會文化環(huán)境和目的語所在的社會文化環(huán)境之間的差異會導(dǎo)致兩種語言的差異。如果學(xué)習(xí)者拒絕接受目的語社會文化，那么學(xué)習(xí)者也會同時拒絕學(xué)習(xí)反映不同文化的目的語，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語的石化。

4.如何推遲石化現(xiàn)象產(chǎn)生的策略

石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸固定下來的，所以如果推遲石化現(xiàn)象發(fā)生，那就必須針對石化現(xiàn)象產(chǎn)生的幾個基本原因找出對應(yīng)的對策。在教學(xué)中教師應(yīng)該采取以下一些策略:

4.1為不同階段的學(xué)習(xí)者制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，必然會運用自己原有的知識和認(rèn)知策略，制定出自己的學(xué)習(xí)策略。但是采用錯誤的或者不健全的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)外語的進(jìn)程緩慢，或者導(dǎo)致石化，學(xué)習(xí)者也因此喪失信心。所以作為教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生采用適合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生找出一套適合自己的學(xué)習(xí)策略。在運用正確的學(xué)習(xí)策略時，還要防止學(xué)生樹立過高的目標(biāo)，防止在沒有達(dá)到目標(biāo)的情況下打擊學(xué)生的信心。讓學(xué)生逐步地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也推遲了石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.2指導(dǎo)學(xué)生成功地采用交際策略

由于目前外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高交際能力，所以交際的成功對于提高學(xué)習(xí)者的信心有很大的幫助。但是如果學(xué)習(xí)者為了表達(dá)自己的思想而過度使用一些交際策略，例如回避和換說法，那么學(xué)習(xí)者會因此無法提高自己的交際能力，不能完善自己的語言系統(tǒng)，最終達(dá)不到更加自由多變地使用目的語。教師在這個階段應(yīng)該適時地對學(xué)生的這些策略進(jìn)行引導(dǎo)，增加更多有效的準(zhǔn)確的輸入，讓學(xué)生掌握更高級的語言能力，這樣學(xué)生就不會過早地產(chǎn)生石化現(xiàn)象。

4.3正確對待學(xué)生所犯的語言錯誤

語言學(xué)習(xí)實際上是一個循序漸進(jìn)的過程，過程中的語言便是中介語。只有對中介語進(jìn)行不斷的修改，使其靠近目的語語言系統(tǒng)才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師對于學(xué)生所犯錯誤應(yīng)該采取折中的態(tài)度，既不能一味地加以肯定和鼓勵，這樣學(xué)生就很容易認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而放棄改進(jìn)自己中介語的愿望，最終形成石化現(xiàn)象。同時，教師也要能夠?qū)捜輰W(xué)生的錯誤，不能有錯必糾，這樣會直接打擊學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生排斥學(xué)習(xí)，最終也會導(dǎo)致石化現(xiàn)象?？傊?，教師應(yīng)該在學(xué)生犯錯誤的時候，適時地給予否定的認(rèn)知反饋，但是要注意方式盡量以暗示或演示的方式，而非直接批評的方式。與此同時教師一定要注意學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)和所處的學(xué)習(xí)階段，對于初學(xué)者和高級學(xué)習(xí)者應(yīng)該采取不同的糾正方式，一般初學(xué)者應(yīng)該多加鼓勵，糾正方式也應(yīng)該更加委婉，但是決不能因此而寬容初學(xué)者的基礎(chǔ)語音、語法等錯誤。最終目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠自己進(jìn)行錯誤糾正，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識到自己的錯誤的時候，就可以使學(xué)習(xí)者真正提高語言能力，這樣也能夠從根本上提高學(xué)習(xí)者的自我能動性，推遲石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.4引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解目的語所在的社會文化環(huán)境

語言是服務(wù)于所在的社會文化環(huán)境，所以學(xué)習(xí)外語必須要了解目的語的文化。否則單純教授語言知識，學(xué)習(xí)者在面對異國文化沖突的時候，由于差距太大，往往會產(chǎn)生戒備心理。同時文化也會影響語言表達(dá)的思維習(xí)慣，所以在傳授語言知識的時候，一定要融入文化的元素，不可以忽略語言材料中的文化。學(xué)習(xí)者對目的語文化了解深刻，就能夠運用文化知識來提高中介語的質(zhì)量，同時也能夠提高學(xué)習(xí)興趣，可以延遲石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.5根據(jù)中介語發(fā)展階段制定教學(xué)策略

由于中介語是處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，根據(jù)Rod Ellis總結(jié)的中介語的四個發(fā)展階段，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者順利完成各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般初級階段，學(xué)習(xí)者往往只是按照自己以前的語言知識來學(xué)習(xí)和運用語言的，因此要讓學(xué)習(xí)者特別注意目的語的語言特征，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和流利性。當(dāng)進(jìn)入高級階段時，學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)高級的語法和句型，這個階段一定要防止學(xué)生利用一些交際的技巧，采用以前所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回避或者換說，否則學(xué)習(xí)者就不能夠使其中介語進(jìn)入高級階段。教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生接觸大量的有趣的語言知識，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，學(xué)生也因此不再僅僅是對于語言本身的學(xué)習(xí)，而開始學(xué)習(xí)該語言所載有的文化、社會及歷史方面的知識。當(dāng)學(xué)生體會到語言作為文化的載體的功能的時候，就會不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，繼續(xù)把中介語向目的語靠近，石化現(xiàn)象必然也不會出現(xiàn)。

4.6不斷提升教師自己的中介語

教師在整個外語教學(xué)過程中起著重要作用，教師對學(xué)生不正確或質(zhì)量不高的語言輸出會導(dǎo)致學(xué)生語言錯誤的沉淀而石化。應(yīng)當(dāng)明確的是，在中國的英語教師本人(除了外教)，也是二語習(xí)得者，從理論上講，他們在課堂教學(xué)中所使用的英語也是中介語。如果不能對其進(jìn)行規(guī)范，使之更接近于目的語，那么，對學(xué)生將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因為外語教師的課堂語言使用能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。例如外語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);外語教師的口誤:如he，she不分會讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差;外語教師在交際中不自覺地使用回避、簡化策略會阻礙學(xué)生語言能力的進(jìn)一步提高等。因此，外語教師對自己的中介語石化現(xiàn)象不要視而不見，而應(yīng)提高語言輸入的質(zhì)量，力求課堂用語準(zhǔn)確、規(guī)范、地道。

5.結(jié)語

綜上所述，中介語石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象，如何推遲中介語石化現(xiàn)象目前還處于發(fā)展階段，需要更多的實驗研究。因此，作為外語教師要從學(xué)生的中介語所處的階段，采取恰當(dāng)?shù)拇胧虒W(xué)進(jìn)行詳細(xì)的提高，同時還要注意選取恰當(dāng)?shù)?、富有趣味性的外語教材，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生了解目的語的文化，從而提高學(xué)生的中介語。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，教師也要不斷錘煉自己的中介語，防止自身的語言石化現(xiàn)象。

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