摘要: 現(xiàn)代社會需要以學(xué)生為中心的自主積極的學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略的研究顯得尤為總要。文章從外語學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展歷程、外語學(xué)習(xí)策略的定義、外語學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、外語學(xué)習(xí)策略的影響因素、我國學(xué)習(xí)策略研究存在的問題幾個方面對學(xué)習(xí)策略等熱點(diǎn)問題進(jìn)行了一些簡要的綜述，以期對讀者有一定的啟發(fā)和研究意義。

關(guān)鍵詞: 外語學(xué)習(xí)策略定義結(jié)構(gòu)影響因素存在問題

所謂學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為(O’Malley Chamot，1990)。當(dāng)前，我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。為了解決這一問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有必要深入開展學(xué)習(xí)策略的研究。

對于外語學(xué)習(xí)，則是難中之難，費(fèi)力費(fèi)時而效果不理想，為不少中學(xué)生乃至大學(xué)生視為畏途。而外語學(xué)習(xí)策略正是為了提高外語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用(Oxford，1990)?？梢?，深入開展外語學(xué)習(xí)策略的研究是解決這一困境的關(guān)鍵因素。

為了更好地探討外語學(xué)習(xí)策略，有必要對其若干熱點(diǎn)問題進(jìn)行一些全面的梳理。

1.外語學(xué)習(xí)策略研究的簡史

講究學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的思想，發(fā)源于遠(yuǎn)古時代，并為歷代學(xué)者所重視。例如亞里士多德的讀書法中就有極其豐富的元認(rèn)知思想。而盧梭強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識，杜威還提出了讓學(xué)生在“做中學(xué)”，掌握一定的學(xué)習(xí)策略的思想。

在我國古代，孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，王夫之提出“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn);思正有助于學(xué)，而思之困則學(xué)之勤”，都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)策略的思想。

然而真正開展外語學(xué)習(xí)策略的研究，還只是最近數(shù)十年的事。

Rubin是語言學(xué)習(xí)策略研究的開創(chuàng)者之一。Rubin通過學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，以及通過問卷和訪談等手段調(diào)查成功學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況，并發(fā)表了其經(jīng)典論文“What the ‘Good Language Learner’Can Teach Us”(束定芳、莊智象，1996)。Naiman等人進(jìn)行了大規(guī)模的語言學(xué)習(xí)策略研究，并且在研究的深度、廣度及方法等方面有較大的改進(jìn)(Naiman，et al.，1978/1996)。

Wong-Fillmore則開創(chuàng)了第二語言學(xué)習(xí)策略的研究，其研究以學(xué)習(xí)英語的墨西哥兒童為對象，探討了這些兒童是如何提高英語交際能力的(程曉堂、鄭敏，2002)。

此后，語言學(xué)習(xí)策略引起了語言教學(xué)界的廣泛關(guān)注。在20世紀(jì)80年代，最引人注目的是O’Malley和Chamot等人的研究。他們(O’Malley et al.，1985a，b;O’Malley and Chamot，1990)以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息加工工程理論為研究基礎(chǔ)，在研究信息理解、處理、儲存等過程的基礎(chǔ)上，得出一整套理論化的語言學(xué)習(xí)策略，并對這些策略進(jìn)行了細(xì)致的分類和描述，然后把這些學(xué)習(xí)策略拿到實(shí)際中去檢測，調(diào)查了把英語作為第二語言的初級和中級學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況。隨后他們又調(diào)查了外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

Wenden和Rubin，Polizer和Mc-Groarty，Huang和Van Naerssen，Chesterfield和Chesterfield等人也從理論到實(shí)踐對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛的研究(程曉堂、鄭敏，2002)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，語言學(xué)習(xí)策略的研究出現(xiàn)幾個新的趨勢:1)語言學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來;2)語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn);3)語言學(xué)習(xí)策略的研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系(程曉堂、鄭敏，2002)。

20世紀(jì)80年代末開始，語言學(xué)習(xí)策略成為我國外語教學(xué)心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。我國學(xué)者從理論上和實(shí)踐上對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探索，研究的科學(xué)性逐漸增強(qiáng)，研究范圍不斷擴(kuò)大。

從研究范圍看，宏觀視角的研究涉及兩個方面:1)調(diào)查中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢;2)考察了學(xué)習(xí)策略與英語成績的關(guān)系。微觀視角的研究涉及:1)聽力策略;2)閱讀策略;3)口語策略;4)詞匯策略(文秋芳、王立非，2004)。

從研究對象來看，除了陳樺、張益芳研究了少年兒童，許余龍研究了中小學(xué)生，蘇遠(yuǎn)連研究了中學(xué)生以外，其余研究的都是成人英語學(xué)習(xí)者，其中以大學(xué)生為研究對象的居大多數(shù)，有少數(shù)以碩士研究生和混合學(xué)生群為研究對象(文秋芳、王立非，2004)。

就研究方法而言，絕大多數(shù)采用了問卷調(diào)查，少數(shù)采用了實(shí)驗(yàn)研究、個案研究，也有極少數(shù)采用問卷加訪談或問卷調(diào)查加個案研究的混合法(文秋芳、王立非，2004)。

2.對外語學(xué)習(xí)策略定義的爭論

迄今為止，外語學(xué)習(xí)策略尚無公認(rèn)的定義，不同學(xué)者各抒己見，形成了一個百家爭鳴的局面，可以歸納如下:

(1)外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則。Duffy(1982)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。劉電芝(1997)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)又可是外顯的程序與步驟。

(2)外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程。Dansereau(1985)提出，學(xué)習(xí)是能夠促進(jìn)知識的獲得和貯存，以及信息利用的一系列過程。Jones，Amiran和Katims(1985)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟。Nisbet和Shucksmith(1986)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。史耀芳(1991)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧;魏聲漢(1992)指出外語學(xué)習(xí)策略一般被定義為:學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。而其認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程。

(3)外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。Sternberg(1983)將外語學(xué)習(xí)中的策略理解為智力技能，包括學(xué)習(xí)的調(diào)控技能及一般的學(xué)法技能，要達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，這兩種技能都是必不可少的。黃旭(1992)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略指的是個體在特定的學(xué)習(xí)情境里，用以促進(jìn)其獲得知識或技能的內(nèi)部方法的總和。

3.學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

外語教學(xué)心理學(xué)家們根據(jù)不同的研究視野，提出了多種觀點(diǎn):

(1)二因素說。Resnick和Beck(1976)提出學(xué)習(xí)策略由一般策略(general strategy)和調(diào)解策略(mediational strategy)兩種因素構(gòu)成，前者涉及與推理、思維有關(guān)的活動，后者則涉及完成一項(xiàng)具體任務(wù)時所用的某種特殊技術(shù);Rigney(1978)指出，學(xué)習(xí)策略由獨(dú)立策略(detached strategy)和隱嵌式策略(embedded strategy)組成;Dembo(1994)根據(jù)信息加工及元認(rèn)知理論，提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，前者是對信息進(jìn)行直接加工的有關(guān)方法和技術(shù)，而后者則是對信息加工過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的有關(guān)方法和技術(shù);Dansereau(1985)也將學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)分為基本學(xué)習(xí)策略和輔助策略兩種因素，前者包括理解/保持和提取/應(yīng)用兩個子策略，后者包括設(shè)計(jì)、集中操作和監(jiān)控三個子策略，其中集中策略又包含有情緒調(diào)節(jié)和情緒維持策略。文秋芳(1995)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。觀念是指學(xué)習(xí)者對“如何學(xué)好英語”的認(rèn)識，而方法是指學(xué)習(xí)者為學(xué)好英語所采取的行動。方法又分為管理方法和學(xué)習(xí)方法兩種。管理方法與語言材料沒有直接聯(lián)系，指學(xué)習(xí)者為安排和組織語言學(xué)習(xí)活動所采取的制定計(jì)劃、評估計(jì)劃、調(diào)節(jié)情感等一系列做法。學(xué)習(xí)方法與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，包括聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯的各種方法。觀念是學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)識，而方法是學(xué)習(xí)者的具體行為。二者互相制約、互相影響，使該策略系統(tǒng)良好運(yùn)作。

(2)三因素說。Nisbet和Shucksmith(1986)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略三種因素組成，其中一般策略同態(tài)度和動機(jī)因素有關(guān)，宏觀策略概括化程度較高，而微觀策略的概括化程度較低，容易教學(xué);Mayer(1987)研究了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的策略，提出學(xué)習(xí)策略由復(fù)述策略(re-hearsal strategy)、組織策略(organizational strategy)和精加工策略(elaboral strategy)構(gòu)成。黃旭(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知組成。其中學(xué)習(xí)方法指會用編碼、儲存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知方法或技能學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制是主動的學(xué)習(xí)者在一個連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動中使用的調(diào)控學(xué)習(xí)行為，尤其是學(xué)習(xí)方法的選擇和使用的技能;元認(rèn)知是個人關(guān)于與他自己或他人的認(rèn)知活動的過程、任務(wù)、目標(biāo)和方法等有關(guān)的知識和信息，其實(shí)質(zhì)上是個體對自己的認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)方法是結(jié)構(gòu)中最基本的要素，學(xué)習(xí)的調(diào)控處于“中介”地位，而元認(rèn)知是結(jié)構(gòu)中的動力系統(tǒng)，是最活躍的因素，集中反映了學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)控性這一本質(zhì)特征。蒯超英(1995)把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知三者綜合而成?？梢?，從學(xué)習(xí)策略構(gòu)成成分看，應(yīng)是操作成分(學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式等)、情態(tài)成分(情感策略等)、元認(rèn)知成分(計(jì)劃、監(jiān)控策略等)幾個基本因素的有機(jī)統(tǒng)一。

(3)多因素說。Weinstein和Mayer(1983)將學(xué)習(xí)策略分為八類:簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的精加工策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的組織策略、綜合調(diào)節(jié)策略、情感策略。Gagne根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶探求策略、檢索策略、思考策略。史耀芳(1991)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可由注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動機(jī)和情緒策略、元認(rèn)知策略等因素構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，又提出(1997)學(xué)習(xí)策略由情感策略、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略、元認(rèn)知、TPO策略組成。

4.學(xué)習(xí)策略的影響因素

影響外語學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素很多，但重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素。

(1)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素。包括學(xué)習(xí)者觀念、外語語言水平、年齡、性別、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)者的個人背景、性格類型等都會影響策略的選擇和使用，這一結(jié)論已經(jīng)得到許多實(shí)證研究的支持。

學(xué)習(xí)者觀念指學(xué)習(xí)者對如何學(xué)好外語的看法。Bialystok(1981)和Wenden(1987)在研究中發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者對策略的使用，在很大程度上受觀念的影響。對中國部分大學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果同樣證明，學(xué)習(xí)者觀念影響外語學(xué)習(xí)策略的使用，特別是學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)中是否依賴母語的看法與回避母語策略使用的關(guān)系尤為密切(張慶宗，2004)。

學(xué)習(xí)者的外語語言水平不同，會影響學(xué)習(xí)者使用不同的策略。例如，低水平的外語學(xué)習(xí)者使用形式操練策略多于意義操練策略，而高水平的學(xué)習(xí)者則與之相反(張慶宗，2004)。

學(xué)習(xí)者的年齡造成他們在生理和心理上的差異也影響他們在外語學(xué)習(xí)中策略的選擇。例如，兒童使用的記憶策略通常是多次重復(fù)、死記硬背，而成人則更多地使用記憶技巧(如聯(lián)想、組塊等);兒童更多地使用形象記憶，成人更多地運(yùn)用邏輯記憶(張慶宗，2004)。

性別是影響策略使用的另一個因素。Bacon(1992)在研究中發(fā)現(xiàn)，在外語學(xué)習(xí)過程中男性多使用翻譯策略，女性則多使用監(jiān)控策略。

動機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)策略使用的又一重要因素。Oxford and Nyikos(1989)研究發(fā)現(xiàn)動機(jī)對語言學(xué)習(xí)策略的使用有著普遍的影響。并且，動機(jī)和另外一些變量以復(fù)雜的方式相互作用，從而影響學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的選擇。張文鵬(1998)和江曉紅(2003)都研究了動機(jī)與語言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)動機(jī)與語言學(xué)習(xí)策略的使用成顯著的正相關(guān)。

語言焦慮也會對一個人的語言學(xué)習(xí)策略的使用造成影響。MacIntyre and Noels(1996)研究語言焦慮與語言學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系。在他們的研究中，語言焦慮是指學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外使用二語時所產(chǎn)生的憂慮和恐懼。研究結(jié)果表明，語言焦慮與三種語言學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知、元認(rèn)知和社會策略)的使用呈顯著負(fù)相關(guān)。語言焦慮程度越高，使用這三種策略的頻率越低。有不少研究證明學(xué)習(xí)者的個人背景與語言學(xué)習(xí)策略的使用之間有著一定的聯(lián)系。

Reid(1987)發(fā)現(xiàn)在以英語為二語的學(xué)習(xí)者中，有著不同的文化背景的學(xué)習(xí)者會使用或避免使用不同的語言學(xué)習(xí)策略。

(2)外部環(huán)境因素。包括語言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、社會環(huán)境等都對學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用有潛移獻(xiàn)化的作用。例如，學(xué)習(xí)者是在二語環(huán)境中還是在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)語言;教師使用的課堂教學(xué)方法是否不同;學(xué)習(xí)者期望獲得聽、說、讀、寫的交際能力是否僅限于閱讀;他們所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與語言知識是否與交際能力相關(guān)，學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境和國家的語言政策是否會影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用(張慶宗，2004)。受中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化“厚積薄發(fā)”、“重文輕語”、“師道尊嚴(yán)”等的影響，中國學(xué)習(xí)者較重視語言知識的積累，但不善于言語表達(dá);聽從教師的安排，但不善于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)(穆志剛，2007)。

5.我國當(dāng)前外語學(xué)習(xí)策略研究存在的問題

我國在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)城研究存在的問題與不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

對學(xué)習(xí)策略的定義、分類及影響因素看法存在分歧;研究水平較低，范圍較窄，深度不夠;聽、說、讀、寫語言技能學(xué)習(xí)策略的研究嚴(yán)重不均衡，相比而言，聽力策略研究比較完善，閱讀策略研究缺乏，寫作策略研究幾乎是空白;思辨色彩重，定性研究多;實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用研究少，高水平的實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用研究少;使用的研究方法種類嚴(yán)重不均衡。問卷調(diào)查遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)研究、個案研究和混合研究法;對社交情感策略的研究還比較薄弱，至今未見有關(guān)中國學(xué)生如何克服焦慮的實(shí)證研究;就多因素如何影響策略選擇及使用，以及這些因素之間相互影響的研究幾乎沒有;研究對象不夠全面，以大學(xué)生、高中生為研究對象的研究占很大比重，把少數(shù)民族這個特殊群體作為重點(diǎn)研究對象的文章幾乎沒有。

綜上所述，我國語言學(xué)習(xí)策略的研究盡管存在著諸多的不足，但也取得了一些成績。外語學(xué)習(xí)策略研究無論是廣度還是深度上都還有很大的發(fā)展空間，希望在未來的研究里我國有更多的研究者投身于這個領(lǐng)域的研究，有更多有影響的研究成果發(fā)表。

參考文獻(xiàn):

[1]Dansereau，D.F.Learning Strategy Research.In:Segal，J.W.，Chipman，S.F. Glaser，(eds).Thinking an Learning Skills:Relating Instruction to Research[M].Hillsdale NJ:Erlbaum，1985:210，218-224，272.

[2]Duffy，G.，F(xiàn)ighting off the alligatores:What research in real classroom has to say about reading instruction[J].Journal of Reading Behavior，1982，14(4):357-373.In:Weinstein，C.，Goetz，E.T. Alexander，P.(eds).Learning and Study Strategie:Issues in Assessmemt Instruction and Evaluation[M].Academic Press Inc，1988.

[3]MacIntyre，P.D. Noels，K.A.Predicting strategy use from psychosocial variables:A test of the social-psychological model[J].Foreign Language Annals，1996，(29):373-386.

[4]Nisbet，J. Shucksmith，J.Learning Strategies[M].Routledge Kegan Paul plc，1986:24-34.

[5]Oxford，R.L. Nyikos，M.Variables affecting choice of language learning strategies by university students[J].The Modern Language Journal，1989，(73):291-300.

[6]Reid，J.M.The learning style preferences of ESL students[J].TESOL Quarterly，1987，(21):87-111.

[7]Sternberg，R.J.Criteria for intellectual skills training[J].Educational Research，1983.12:6-12.

[8]Wenden，A. Joan Rubin.Learning strategies in Language Learning[M].New Jersey:Prentice Hall，1987.

[9]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[10]黃旭.學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)，1990，(4).

[11]黃旭.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問題[J].教育研究，1992，(7).

[12]江曉紅.成就動機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(2).

[13]劉電芝.學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育，1997.

[14]穆志剛.我國學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].Crazy English Teachers，2007.

[15]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[16]史耀芳.淺論學(xué)習(xí)策略[M].心理發(fā)展與教育，1991，(3).

[17]史耀芳.二十世紀(jì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué)，2001，(5).

[18]文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004.

[19]魏聲漢.學(xué)習(xí)策略初探[J].教育研究，1992，(7).

[20]周春宇.外語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，(6):115.

[21]張慶宗.外語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(2).

[22]張文鵬.外語學(xué)習(xí)動力與策略運(yùn)用之關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，1998，(3).