摘要: 英語專業(yè)閱讀課程在學(xué)生的語言總體能力提高方面起著很重要的作用。閱讀能力可以通過閱讀本身來培養(yǎng)，關(guān)鍵在于閱讀過程中采取的策略。閱讀課教師所采取的方式和方法對(duì)學(xué)生的閱讀效果有著極大的影響。因此，有效而實(shí)用的教學(xué)法應(yīng)是解決課堂閱讀學(xué)習(xí)的最終法寶。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)方法

1.閱讀課程在英語專業(yè)教學(xué)中的地位

閱讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，在同類課程中的地位是不容忽視的，是學(xué)生掌握應(yīng)用技能，提高聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)和語言學(xué)的根基。通過開展多層次的英語閱讀活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生閱讀的多種方式和技能，使學(xué)生的英語總體能力和應(yīng)用技能不斷提高。

2.閱讀課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點(diǎn)及其利弊

語法—翻譯法最初是用來教拉丁語和希臘語的。在十九世紀(jì)末期和二十世紀(jì)初期這種方法開始被廣泛用于閱讀課程的教學(xué)。其主要目的是通過目標(biāo)語的語法分析和翻譯幫助學(xué)生更好地理解所讀篇章。

2.1語法—翻譯法的主要特點(diǎn)[1](P90)

(1)學(xué)生首先學(xué)習(xí)課文中涉及的新語法及生詞表。

(2)學(xué)習(xí)完新語法和生詞表之后緊接著做翻譯練習(xí)。

(3)學(xué)生對(duì)閱讀篇章的理解通過目標(biāo)語和母語之間的互譯進(jìn)行檢測(cè)。如果學(xué)生能把段落翻譯好就認(rèn)為把語言學(xué)到手了。

(4)不斷比較母語和目標(biāo)語。教學(xué)的目標(biāo)是把母語和目標(biāo)語進(jìn)行互譯。

(5)基本上沒有語言交流，很多時(shí)候教師是在談?wù)撜Z言而不是在使用語言。

2.2語法—翻譯法的積極方面

(1)利用母語教學(xué)，簡(jiǎn)化了閱讀學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，使學(xué)生能夠快速領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

(2)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)篇章中語法方面的理解。

(3)強(qiáng)調(diào)理解的準(zhǔn)確性，以提高學(xué)生的翻譯水平。

2.3語法—翻譯法的弊端

(1)學(xué)習(xí)過程單一，學(xué)生為接受知識(shí)者，教師為傳授知識(shí)者。學(xué)生之間、師生之間無互動(dòng)活動(dòng)。

(2)太注重單句的理解，忽略了文章整體的把握，使語言脫離了語境，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(3)學(xué)習(xí)過程不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)性和探索性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.閱讀課程現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)及其好處

功能與交際法強(qiáng)調(diào)意念功能概念及交際能力，將其作為閱讀教學(xué)的中心?！八纬捎诙兰o(jì)六十年代……當(dāng)時(shí)英國(guó)摒棄了語言情景教學(xué)法;美國(guó)摒棄了聽說語言教學(xué)法”。[2](P64)

3.1功能與交際法的主要特點(diǎn)[1](104)

(1)在功能與交際法教學(xué)中意義是第一位的，語言與語境的密切結(jié)合是一個(gè)基本原則。

(2)從教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語交流。學(xué)生可以通過表達(dá)自己的意思與他人商榷，最大限度地學(xué)好目標(biāo)語。

(3)閱讀材料的安排是以使學(xué)生感興趣的內(nèi)容、功能及意義編排的。

(4)除非萬不得已，很少使用母語。

(5)根據(jù)學(xué)生的喜好和需要安排閱讀活動(dòng)，采用不同的閱讀策略。

(6)強(qiáng)調(diào)交際能力，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生語言的流利性及其語言使用的可接受性。

3.2功能與交際法的好處

(1)交際性語言活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)功能與交際法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)語言學(xué)習(xí)與語境密切結(jié)合，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

(4)語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)流利性。只要學(xué)生表達(dá)的話語可以被理解即可接受。

(5)強(qiáng)調(diào)師生與學(xué)生之間信息交流的互動(dòng)，這樣教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，學(xué)生能夠在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。

(6)使用真實(shí)的語言材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

4.閱讀課程教學(xué)的核心理念[3](P70)

(1)閱讀并非是一個(gè)消極接受型技能。

(2)學(xué)生須積極投入閱讀內(nèi)容。

(3)教師須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀篇章的內(nèi)容加以思考并說出自己的看法。

(4)閱讀中預(yù)測(cè)內(nèi)容是個(gè)關(guān)鍵性的因素。

5.學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀技能

(1)跳讀(skimming):找到閱讀段落的中心思想。

(2)尋讀(scanning):找到某一段落中的具體信息:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果等。

(3)跳讀和尋讀的方法:跳讀和尋讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)把注意力放在實(shí)詞(content words)上，而不要太在意虛詞(function words)。同時(shí)，不能有意無意地出聲朗讀、默讀或唇讀，移行的時(shí)候眼球轉(zhuǎn)動(dòng)而不要擺頭，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)一目十行的能力。

6.圖式理論(schema theory)

在閱讀中“讀者擁有的背景信息(包括讀者的生活習(xí)慣、信仰等)被稱為圖式”。[4](P8)圖式理論揭示了讀者閱讀的本質(zhì)，即讀者并非在消極地閱讀，而是在積極地對(duì)作者的思想進(jìn)行分析、歸納、演繹、總結(jié)。圖式理論也說明讀者閱讀量越大，擁有的背景知識(shí)越多，對(duì)各種閱讀體裁(genre)和題材(theme)讀得越多，那么讀者就能更熟練地處理閱讀的語言和內(nèi)容。因此，我們可以推理出讀者自己擁有的信息量也影響著讀者的閱讀速度(這里撇開閱讀方法)。

7.閱讀教學(xué)策略

(1)教師應(yīng)最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀體會(huì);

(2)教師應(yīng)每周抽出一點(diǎn)時(shí)間在課堂上讓學(xué)生介紹自己的閱讀體會(huì)，談?wù)勊麄兯x的書籍。

(3)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗讀文章片段。

(4)教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生課外閱讀的進(jìn)度。

8.閱讀課程的學(xué)時(shí)安排問題

目前英語專業(yè)的閱讀課時(shí)每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，這顯然與閱讀課程的要求格格不入。一方面，每學(xué)期都有教學(xué)進(jìn)度的要求，另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有培養(yǎng)起來。鑒于此，筆者建議每周學(xué)時(shí)延長(zhǎng)到三個(gè)學(xué)時(shí)。這樣閱讀教師就有精力每周抽出一個(gè)學(xué)時(shí)用于輔導(dǎo)(tutorial)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂教學(xué)的潛力充分發(fā)揮出來。

9.結(jié)語

英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)方法經(jīng)歷了從自發(fā)到自覺的過程。其中，人們對(duì)閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步提高的過程。最初人們以為閱讀就是一個(gè)純粹的譯碼過程，讀者只是被動(dòng)地接受或理解文字信號(hào)，后來人們意識(shí)到閱讀是一個(gè)讀者與作者的交流過程，是一個(gè)活躍的認(rèn)知過程，由此可見，圖式理論為我們揭示了讀者認(rèn)知過程的真諦。

參考文獻(xiàn):

[1]Hadley，A.O.Teaching Language in Context[M].Boston:Heile Heile Publishers，1993.

[2]Richards，J.C. Rogers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[3]Harmer，J.How to Teach English[M].Essex:Addison Wesley Longman Limited，1998.

[4]Richards，J.C.From Reader to Reading Teacher[M].Cambridge:Cambridge University Press，1997.

基金項(xiàng)目:咸陽師范學(xué)院閱讀重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目(200612001)