摘要: 本文針對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念進(jìn)行了解讀，分析了當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系所存在的問題，并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了策略研究。

關(guān)鍵詞: 體育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)問題策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)大都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過程作出評(píng)價(jià)。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！币簿褪钦f，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。[1]因此，構(gòu)建科學(xué)化、制度化的形成性體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，[2]形成對(duì)體育課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

1.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的，就是在教育活動(dòng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供反饋，并將在評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的記載和評(píng)價(jià)。[3]它通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的目的來說，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，用來對(duì)他們的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷;形成性評(píng)價(jià)則重在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在改進(jìn)和發(fā)展其學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)的主體來說，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是從評(píng)價(jià)者的角度出發(fā)，進(jìn)行判斷和選拔;形成性評(píng)價(jià)則更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。[4]同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)能有利于及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成就感。另外，形成性評(píng)價(jià)所反映的反饋信息客觀及時(shí)，是監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鍛煉的手段。形成性評(píng)價(jià)突破了體

育教學(xué)中只有體育考核或期末測(cè)試的單一評(píng)價(jià)方式，是針對(duì)學(xué)生整個(gè)體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程進(jìn)行記錄的評(píng)價(jià)。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題

傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和技術(shù)水平的個(gè)體差異，采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方法，不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對(duì)待原則，造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。而且，終結(jié)性評(píng)價(jià)一直在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位，形成了以期末測(cè)試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)或成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果是:體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺乏靈活性和應(yīng)變性。具體如下:

2.1長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生受考試升學(xué)壓力的束縛。相當(dāng)一部分學(xué)校不重視體育課，甚至減少體育課程，強(qiáng)調(diào)文化成績(jī)，而忽略體育課程，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降，運(yùn)動(dòng)技能缺乏，甚至弱化學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。體育課都重視不起來，那何談體育教學(xué)評(píng)價(jià)呢?體育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，同時(shí)是教師教學(xué)過程的總結(jié)，是教學(xué)過程中教師作為外在驅(qū)動(dòng)力的量化，表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面:外在主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)及分?jǐn)?shù)，即可量化的等級(jí)，后者則是指不可量化的各種潛在價(jià)值，比如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)對(duì)于前者的設(shè)計(jì)和管理關(guān)注較多，表現(xiàn)相對(duì)靈活，具有一定的彈性;而對(duì)后者則相對(duì)薄弱，基本上處于零狀態(tài)。

2.2以某一次或期末測(cè)試成績(jī)作為衡量學(xué)生體育成績(jī)，主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，根本不考慮學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平的差異性，“一刀切”，大大挫傷了弱勢(shì)群體參與體育活動(dòng)的積極性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于競(jìng)技體育的“遺傳效應(yīng)”，考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)仿佛就是體育教學(xué)的硬道理，就是撥動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展的杠桿，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、合作意識(shí)、參與熱情基本屬于“稍息”之列，獎(jiǎng)與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利。[5]

2.3應(yīng)試教育一般采取終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，并且以該次評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)期或?qū)W年的最終考核結(jié)果，體育教學(xué)更是如此。學(xué)生體育成績(jī)分布呈現(xiàn)馬鞍型，兩頭小，中間大，成績(jī)分布極其不均衡。體育測(cè)試結(jié)果總是只有少數(shù)學(xué)生的成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，大部分學(xué)生的成績(jī)不理想或不合格，兩極分化嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重而形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗(yàn)，沒有過程體驗(yàn)，也就失去了體育課的原動(dòng)力;沒有過程的評(píng)價(jià)，也就沒有循序漸進(jìn)的發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育的結(jié)果，一次體育測(cè)試結(jié)果有時(shí)很難得知應(yīng)試者的體質(zhì)狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力，而且學(xué)生體質(zhì)狀況、素質(zhì)水平參差不齊，運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)全體學(xué)生，勢(shì)必帶來很多負(fù)面影響。因此，這種評(píng)價(jià)方法不能適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)發(fā)展的需要。

3.在體育教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的策略

3.1形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣，應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。體育教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視體育教學(xué)的過程，又要重視學(xué)校體育課堂效果。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再開展終結(jié)性評(píng)價(jià)，因地制宜，因人而異，深入了解學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，體現(xiàn)公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在體育課程指導(dǎo)綱要精神的指導(dǎo)下，制定體育教學(xué)總目標(biāo)，控制教學(xué)階段性目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)

際過程中能根據(jù)教學(xué)問題，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互相評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，能形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

3.3根據(jù)學(xué)生初始診斷性結(jié)果，結(jié)合個(gè)體差異，制定形成性評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)—健康”檔案，記錄學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與健康情況，依據(jù)學(xué)生的情況，制定個(gè)體體育健身方案，以幫助其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評(píng)價(jià)。此外，區(qū)分體育特長(zhǎng)生和薄弱生，進(jìn)行跟隨調(diào)查，挖掘體育特長(zhǎng)生的潛力并重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)薄弱生的體質(zhì)健康狀況重點(diǎn)照顧，加強(qiáng)該群體學(xué)生的體育鍛煉。因此，檔案袋教學(xué)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3.4課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要把基本要求與特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體與因材施教結(jié)合起來，把整體教學(xué)、集體教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象而精心設(shè)計(jì)。

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