摘要: 在體育教學(xué)中,許多知識(shí)、技能和技術(shù)之間存在著不同程度的相互聯(lián)系和影響,這種現(xiàn)象直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師對(duì)技能遷移規(guī)律深入分析,探索科學(xué)的體育教學(xué)方法,可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞: 體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)技能遷移正遷移
1.運(yùn)動(dòng)技能遷移的定義
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)把原有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)技能的影響稱之為遷移。如果已有的知識(shí)、技能對(duì)新技能產(chǎn)生積極影響,促進(jìn)新技能的形成,就是正遷移;若產(chǎn)生消極作用,妨礙新技能的形成,就是負(fù)遷移。從技能遷移的形式看,遷移可分為縱向和橫向兩種。縱向遷移指學(xué)過(guò)的某種技能向更復(fù)雜、更特殊的技能轉(zhuǎn)移;橫向遷移指基本運(yùn)動(dòng)技能相互間的關(guān)聯(lián)影響,即通過(guò)學(xué)習(xí)某種運(yùn)動(dòng)技能而獲得的能力向同等或類似的技能遷移。
2.在體育教學(xué)中的技能遷移及促進(jìn)技能遷移的條件
2.1教材的類似性及其內(nèi)在聯(lián)系。
通常,先學(xué)與后學(xué)教材之間的相同因素越多,類似性越大,相互間的遷移量也越大。但在實(shí)際教學(xué)中,技能遷移的情況并不全然如此,有些動(dòng)作表面上看起來(lái)很相似,但實(shí)際上它們之間的遷移量并不大,因?yàn)檫@些技術(shù)在本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系上有著截然不同的區(qū)別。因此,技能間存在的類似性實(shí)際上在知覺、運(yùn)動(dòng)刺激、運(yùn)動(dòng)反應(yīng)、同一運(yùn)動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作的形式、運(yùn)動(dòng)的控制方式等方面是有所不同的,所以說(shuō),日常觀察到的運(yùn)動(dòng)技能的類似性與特殊性的關(guān)系是復(fù)雜的,僅有類似性還不能決定是否有遷移。我們對(duì)問題的研究不能只停留在二者存在相似性的表面認(rèn)識(shí)上,必須深入分析兩者間的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。
2.2學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能原理的理解與概括。
實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解與概括是影響技能遷移的重要因素。有學(xué)者實(shí)驗(yàn):讓受試者先學(xué)習(xí)正確游泳技術(shù)的力學(xué)原理,然后研究這種原理在實(shí)際的學(xué)習(xí)中有何種程度的遷移。結(jié)果表明,除仰泳外,對(duì)其他技術(shù)都表現(xiàn)正遷移。當(dāng)然,理解運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是有條件的,首先要正確掌握這種技能,并要求技能原理必須與該運(yùn)動(dòng)有直接的本質(zhì)聯(lián)系;其次要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性,必須通過(guò)具體的運(yùn)動(dòng)來(lái)感受和理解該原理。
2.3心理定式狀態(tài)。
所謂定式狀態(tài),指在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)起控制影響的心理準(zhǔn)備狀況。如學(xué)生的信心、緊張程度等都會(huì)對(duì)遷移產(chǎn)生影響,特別是學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)技能的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)遷移的影響更為明顯。此外,心理定勢(shì)也會(huì)引起技能的負(fù)遷移;因此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則,科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和順序,避免因心理定勢(shì)產(chǎn)生技能負(fù)遷移現(xiàn)象。
2.4教師的直接指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)踐。
體育教學(xué)是身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的共同結(jié)果。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)各教學(xué)階段教材的原理,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),采用啟發(fā)式教育,并要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),做到“想”“練”結(jié)合,提高對(duì)所學(xué)技能的悟性,提高概括水平與理解能力,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。
2.5技能遷移的個(gè)人因素。
2.5.1智力。研究表明,智力在技能遷移中占有重要地位,如果學(xué)生個(gè)人思維敏捷,善于思索,善于從比較中找出所學(xué)技能的異同與內(nèi)在聯(lián)系,并且概括、理解能力強(qiáng),那么他形成運(yùn)動(dòng)技能的條件反射就快,就容易獲取較大的正遷移效應(yīng)。
2.5.2運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)。依據(jù)條件反射原理,運(yùn)動(dòng)技能的形成是大腦皮層建立暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系的過(guò)程,學(xué)生掌握的技能越多、越牢固,在學(xué)習(xí)新技能時(shí)就更容易形成條件反射,促進(jìn)新技能形成。因此,學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)越好,基本功越扎實(shí),產(chǎn)生正遷移的可能性越大。
2.5.3學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒等。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為準(zhǔn)備的重要條件,起著喚起、維持、定向、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。實(shí)踐表明,學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情時(shí),其身體和思維狀態(tài)最佳,對(duì)所學(xué)技能有極大的接受欲望,產(chǎn)生正遷移的可能性最大,最能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與鞏固。
3.在教學(xué)實(shí)踐中教師如何促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生
3.1合理安排教材,編排最佳教學(xué)順序。
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出:學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的,好的教材可以簡(jiǎn)化知識(shí),有利于知識(shí)的遷移。為了構(gòu)造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師必須合理安排各項(xiàng)教材進(jìn)度,教材的排列應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、從已知到未知的原則,實(shí)現(xiàn)教材的序列化和程序化,使學(xué)生在掌握了一項(xiàng)教材之后再學(xué)習(xí)另一教材。教師要盡量避免學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩項(xiàng)新教材,以免出現(xiàn)技能間的相互干擾。教師要把容易發(fā)生正遷移作用的兩種技能盡量前后銜接起來(lái),如在短跑之后安排跳遠(yuǎn)等,使跳遠(yuǎn)的教學(xué)能有效利用短跑技術(shù)的正遷移作用。
3.2發(fā)展身體素質(zhì),促使遷移轉(zhuǎn)化。
良好的身體素質(zhì)是完成技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ),是提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的物質(zhì)保證。具備良好身體素質(zhì)可以提高動(dòng)作質(zhì)量,減少和防止傷害事故發(fā)生。實(shí)踐證明,結(jié)合教材內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)練習(xí),對(duì)實(shí)現(xiàn)正遷移,加速技術(shù)動(dòng)作的掌握十分必要。在教學(xué)中,起主要作用的素質(zhì)是力量、速度和耐力。因此,教師可根據(jù)它們之間的相互關(guān)系,在教學(xué)中抓好兩個(gè)方面:一是素質(zhì)之間的相互作用;二是素質(zhì)對(duì)技術(shù)、技能的促進(jìn)作用。如力量素質(zhì)對(duì)速度素質(zhì)有良好促進(jìn)作用,發(fā)展速度素質(zhì)也有助于爆發(fā)力量的提高。
3.3掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高概括能力。
心理學(xué)家布魯納指出:“原理和態(tài)度的遷移是教育過(guò)程的核心?!睂W(xué)生掌握了基本原理或概念,往往能在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大和加深認(rèn)識(shí),形成大量普遍的遷移,因?yàn)檎莆盏闹R(shí)越基本,學(xué)生對(duì)于新情境的適應(yīng)性就越寬廣,也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移作用。遷移總是以先前的知識(shí)學(xué)習(xí)為前提的,在教學(xué)中,教師不僅要使學(xué)生掌握所學(xué)的技術(shù),而且要使其對(duì)所學(xué)技術(shù)原理有所了解,并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用,從而產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。如在投擲教學(xué)中,學(xué)生明白彈道力學(xué)原理和器械原理,就能在投擲項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。所以,學(xué)生的概括能力越強(qiáng),越能反映同類事物的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系,就越有利于正遷移的產(chǎn)生。
3.4加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo),改進(jìn)教學(xué)方法。
教師應(yīng)多給予學(xué)生以鼓勵(lì)和贊揚(yáng),及時(shí)確認(rèn)他們的成績(jī),激發(fā)其學(xué)習(xí)、鍛煉的激情;多采用啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的語(yǔ)言和練習(xí),為學(xué)習(xí)新技能創(chuàng)造良好的狀態(tài)。在學(xué)生遇到困難時(shí),如在跳馬、跨欄時(shí)出現(xiàn)恐懼心理,教師一方面應(yīng)熱情鼓勵(lì),另一方面可運(yùn)用分解教學(xué)和誘導(dǎo)練習(xí),降低跳馬或欄架高度,為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)新教材時(shí),教師應(yīng)給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間。在一定的范圍內(nèi),練習(xí)量越大,痕跡效應(yīng)越明顯,產(chǎn)生正遷移的效應(yīng)也越大,熟能生巧的道理也在于此。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)情況,提出明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,經(jīng)常給予簡(jiǎn)明的指導(dǎo)、提示和評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生提出切實(shí)可行的練習(xí)步驟和期望,使每次教學(xué)活動(dòng)都具有明確的目的、要求。
總之,在體育教學(xué)中,技能遷移對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生的正負(fù)影響是客觀存在的,這就要求教師遵循運(yùn)動(dòng)技能遷移的客觀規(guī)律,充分利用各種條件,合理安排教材,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的正遷移,防止負(fù)遷移發(fā)生,以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
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