作文是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學生綜合能力的重要尺度，學生的作文水平直接影響語文教學質量。可是多數(shù)學生把寫作看成是難以應付的苦差事，每逢作文便愁眉苦臉、抓耳撓腮，對作文的畏難情緒與厭煩心理十分嚴重，長此以往，導致作文水平的低下。筆者經過與學生的談心與交流，認為現(xiàn)在的作文批改模式也是影響學生作文興趣的一個重要原因。傳統(tǒng)的批改方式是“學生作，教師改”，老師由于作文多，時間緊，批改量大，在改的過程中花盡心思、焦頭爛額;學生則認為，老師批改后，這一次作文就完成了，對于老師的評語頂多看一遍，把錯字改一改，就束之高閣。為什么作文教學會陷入“教師煩心、學生鬧心”、“教師辛苦、學生畏懼”的尷尬境地呢?筆者結合作文教學實踐，在指導學生自批自改作文方面進行了一些有益的嘗試，取得了不錯的效果。

一、要講清楚學生自批自改作文的益處

要想讓學生接受這種違背傳統(tǒng)的批改方式，首先要告訴學生不僅要把作文寫出來，更重要的是學會批改作文。批改作文的過程也是學習寫作的過程，能夠找出文章的優(yōu)點和不足之處，這也是提高寫作能力的一個方面。有一句話叫:“文不厭改?！本褪钦f好文章是改出來的。其次要告訴學生自批自改作文有積極的現(xiàn)實意義，是符合新課標標準:“讓學生主動參與到評價中來，體現(xiàn)平等、民主的思想”要求的，因此，學生批改作文對今后的學習和工作都是非常重要的。要使學生敢于評點別人的習作，愿意修改自己的習作，并養(yǎng)成修改和評價作文的好習慣。再次，要告訴學生修改文章的目的是使寫出的文字更好地表達思想，合乎規(guī)范。有時候，想得很清楚，但臨到動筆，不一定會寫得明白。即使完成了作文，每次讀時也都會有一些感覺生硬的地方，都能找到一些需要修改的地方。因此，每寫一篇作文，都要達到真正鍛煉文筆的目的，認真修改寫好的文章，不斷地提高寫作能力。

二、要教給學生正確的批改方法

一要規(guī)定統(tǒng)一的批改符號。教給學生刪除號、恢復號、對調號、改正號、增添號、重點號、調遣號、起段號、并段號、縮位號、前移號等批改符號的標準方法和固定格式。

二要規(guī)定評語的統(tǒng)一格式。(1)格式是否正確(5分);(2)卷面是否整潔(5分);(3)錯別字每一個扣一分，最多扣5分;(4)病句每一處扣1分，一篇最多扣5分;(5)標點符號有無明顯錯誤，強調逗號、句號、引號、嘆號、問號的使用，每錯一個扣一分，一篇最多扣10分;6.文章的中心是否鮮明，是否集中(20分);(7)文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性(10分);(8)文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭結尾是否照應(10分);(9)敘述、議論、抒情、描寫、說明等表達方式是否符合文體要求(10分);(10)語言是否簡練，是否準確，是否生動(20分)。

三要帶領學生學會批改作文。老師可以使用多媒體教室的投影儀，將學生的作文投放到大屏幕上，教師一邊改，一邊講解修改的要求和要領，領著學生學會批改方法，然后再讓學生自己學著修改。在修改中，教師要發(fā)揮指導作用，讓學生充分發(fā)表意見，調動積極性。通過修改，學生們明白什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由。

三、自批自改的具體操作方法

1.準備工作。教師將全班學生分成若干小組，指定一兩個文字水平好的學生作組長，負責本小組的組織批改工作。然后，將作文本順序打亂，發(fā)給學生。

2.批改指導。教師給學生詳細講解批改作文的要求，根據(jù)作文的體裁和內容，給學生講解批改的注意事項和側重點等。

3.同學互評。為了照顧一些作文水平不高的同學，所以要求兩位同學一起批改兩本，不僅要對文章中的病句、錯別字等問題進行修改，還要對文章的主題、材料、結構等進行準確的評價，最后寫出評語。如果兩個同學意見不統(tǒng)一，還可以將作文交給小組長來鑒定。這樣做，使學生同時具備了“作者”和“讀者”的雙重身份。一方面，為了自己的文章得到別人的欣賞，他們的寫作態(tài)度非常認真;另一方面，他們在評價別人作品的時候，也能聯(lián)想到自己的文章，認識到自己文章的優(yōu)點和不足。

4.小組評等級。等到學生們的作文都批改完，由兩位組長來檢查同學們批改情況，并對作文評定“優(yōu)、良、中、差”等次。

5.教師總評。教師對全班同學的作文情況和同學們的批改情況進行總評，既要看學生的寫作情況，也要看同學對作文的批改是否恰當、準確，對于學生批改時評為優(yōu)和差的作文，教師要認真復核評定。對于優(yōu)等的作文，教師可在班級內進行點評，精彩語段可以朗讀，這樣可以激發(fā)同學們寫好作文的動力。對于此次作文中出現(xiàn)的普遍的問題，教師要重點講評。

6.學生修改。以前，學生拿到教師批改的作文，很少有同學會進行修改?，F(xiàn)在，經過學生批改、小組評等、教師講評后，同學們清楚了自己作文的不足，修改作文的積極性大大提高。通過作者本人、同學、小組、教師的多次修改，最終就能修改出一篇較為滿意的文章。

以上只是我們一些不成熟的見解和做法，很多地方還需要進一步磋商和探討，但是有一點是肯定的，作文作為語文教學的一個重要內容，不僅不能削弱，還要逐步加強。而開展學生自批自改作文實踐，不僅把教師從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，而且使學生始終處于主動的地位，更注重學生情感的交流、心靈的體會，更注重學生的主體作用與能力發(fā)展，也能更好地促進學生作文水平的提高。何樂而不為?