摘要: 學(xué)習(xí)評價方法的變革會直接引發(fā)課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動，它是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，教師應(yīng)從評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等方面進(jìn)行深入探討，重視評價內(nèi)容的科學(xué)性、評價方法的多樣性、評價主體的多元性，以形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模塊的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 發(fā)展性學(xué)習(xí)評價數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)生為本”

學(xué)習(xí)評價方法是對課程改革影響最為敏感的因素之一。在一定程度上，評價方法的變革會直接引發(fā)課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。新的課程理念倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念。因此，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。筆者從發(fā)揮評價的發(fā)展性功能出發(fā)，以形成一種體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的有效學(xué)習(xí)機(jī)制、建立良性的學(xué)習(xí)動力循環(huán)為目的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方法進(jìn)行探討，以形成全面、科學(xué)、規(guī)范、易行的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系。

一、追求評價內(nèi)容的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)作了具體的闡述。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)貙A(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行評價的同時，加強(qiáng)過程性評價，重視發(fā)展性評價，即評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“五性”。以中學(xué)起始段為例:

1.基礎(chǔ)性

它指對具體問題進(jìn)行思考、觀察后，學(xué)生能夠概括、理解整除的定義和自然數(shù)的意義，知道整除的要素，掌握整除的兩種表述方法。在整個過程中，學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出概念的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的，應(yīng)允許一部分人經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到。在評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能時，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解，以理解能力與應(yīng)用能力評價為主。如:可以通過圖片展示的形式，讓學(xué)生親自實(shí)踐數(shù)雞蛋的個數(shù)、山羊的只數(shù)，通過數(shù)的過程，逐步理解整數(shù)的意義。

2.思考性

思考性是指從數(shù)學(xué)的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力，初步的空間觀念，簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力，能簡單地、有條理地思考?！靶纬山鉀Q問題的一些基本策略”是課程目標(biāo)的重要方面，教師必須通過講解、示范和實(shí)踐等方式幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應(yīng)該用評價的方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性的方法加以反饋、總結(jié)和評價，從而認(rèn)識解決問題的本質(zhì)。如:在講述《分?jǐn)?shù)》這部分時，教師讓學(xué)生自己調(diào)查班級參加活動課的種類及各類活動課的人數(shù)，然后根據(jù)自己調(diào)查的數(shù)字算出各類活動參加人數(shù)占全班人數(shù)的比例。通過學(xué)生自己實(shí)踐調(diào)查的過程，學(xué)生可以充分理解分?jǐn)?shù)的意義，為下一章節(jié)《比例》的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

3.應(yīng)用性

它是指能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題，有較強(qiáng)的問題意識和應(yīng)用意識;體會解決問題策略的多樣化;有與他人合作交流的體驗(yàn);學(xué)會表達(dá)解決問題的過程和結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。教師要把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為評價的重點(diǎn)。如:在教學(xué)“最大公因數(shù)”之后，教師抓住學(xué)生社會實(shí)踐的時機(jī)，讓學(xué)生通過自己所學(xué)過的內(nèi)容，提出具體要求后讓學(xué)生根據(jù)要求自己分組，使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

4.人文性

它包括對數(shù)學(xué)感興趣，積極參與數(shù)學(xué)活動;能克服學(xué)習(xí)中的一些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性;有改正錯誤、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生的情感體驗(yàn)是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和素質(zhì)，能使學(xué)生終身受用。教師要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提供具有愉快感、充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，尤其要通過有效的評價不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)。在期末(中)時可進(jìn)行等級評價和定性描述評價。有位教師提出了如下的評價標(biāo)準(zhǔn):

等級評價建議

二、追求評價方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。所以發(fā)展性課堂評價應(yīng)具有下特征:

1.形成的而非終結(jié)的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。發(fā)展性課堂評價雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2.多元的而非單一的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運(yùn)用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性的課堂評價則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在:評價的對象是全體學(xué)生，評價的內(nèi)容是多方面的，評價的標(biāo)準(zhǔn)是多重的，評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對立。發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價中的互動，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

4.發(fā)展的而非獎懲的

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。發(fā)展性課堂教學(xué)評價承認(rèn)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。

5.動情的而非冷漠的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受教師的澎湃激情和殷殷期望。

三、追求評價主體的多元性，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價應(yīng)由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。教師應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價體系。

在評價學(xué)生的同時，教師還可組織學(xué)生評價教師的教學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都有安全感，敢于對教師進(jìn)行評價。教師可以“老師，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我想說……”等為話題，讓學(xué)生大膽地對教師提出要求，作出評價。這樣不但有利于教師改進(jìn)教學(xué)，而且能提高學(xué)生的民主意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

評價主體多元化的形成，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關(guān)愛，都會對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的作用。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價改革是課程改革的一個難點(diǎn)，還存在著評價的科學(xué)性與可行性，評價的激勵性與客觀性等方面的矛盾。如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長等功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進(jìn)作用的發(fā)展性評價方法，有待于教師在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的深入研究。我們相信，評價之花將在教改園地里綻放得更加絢麗多彩。

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