前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過:“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！睘榱藙?chuàng)設(shè)高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我在語文課堂實(shí)踐中藝術(shù)地使用了“加減法”。

一、添加興趣，刪減約束

亞里士多德說:“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異。”莎士比亞也說:“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可以這樣說，一旦學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來便會(huì)感到其樂無窮。只有產(chǎn)生一種迫切探求新知識(shí)的欲望，他們才會(huì)急于研究，創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。為了適應(yīng)新教材提出的要求，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，使每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)。

1.課前造勢(shì)，先聲奪人。

前蘇聯(lián)有研究表明，學(xué)生注意事物的積極性呈波形，開始的三、五分鐘注意力未能集中，因此，開場(chǎng)戲成為一堂課老師與學(xué)生的最初交流，是將學(xué)生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環(huán)。如果只以簡(jiǎn)陋的一句“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)×××”，那么這樣的話一開始就錯(cuò)過了這個(gè)好機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才能注意聽講，事倍功半。我的措施是先聲奪人，利用開場(chǎng)戲好好造勢(shì)。例如:在教學(xué)《都市精靈》時(shí)，為了提高學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語:“一提到“鳥”，同學(xué)們一定會(huì)記起很多詩句。(師生同誦讀)多美的畫面，令人陶醉其中。詩人說鳥兒是樹的花朵，但是我們卻很久沒有聽見鳥聲了。我們無法不懷念鳥聲，就像懷念遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)最親密的朋友，在喧鬧寂寞的都市中，我們渴望重新找回人類的朋友。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)舒乙先生的《都市精靈》。”帶有深度思考的開場(chǎng)白讓學(xué)生進(jìn)入了對(duì)人與自然的關(guān)系的思考，能夠引領(lǐng)他們跳起來去摘高處的“桃子”。

2.課中設(shè)疑，激發(fā)興趣。

教育家朱熹有一句話:“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢赃@樣理解:學(xué)起于思、思源于疑。疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，才能有所進(jìn)取。因此，若在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)疑、釋疑、解惑，定可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考。當(dāng)他們陷入“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)，教師給予解惑，這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。在教《孔乙己》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“孔乙己究竟死了沒有?從哪里能找到證據(jù)?”原本對(duì)魯迅的作品不是很感興趣的學(xué)生在這一問題的激發(fā)下，深入文本，研讀、討論、探究，學(xué)習(xí)的興趣最大限度地被激發(fā)了出來。

3.課尾恰當(dāng)留疑，留有余香。

任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題，學(xué)生也不可能沒有任何問題。問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課尾留疑就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學(xué)討論或向教師請(qǐng)教。比如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞后，可以結(jié)合中華古詩文背誦活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下問題:自古以來，月亮在中國(guó)人的意象里就是一個(gè)美好、團(tuán)圓的象征，中國(guó)人尤其喜愛月亮，詩人對(duì)月亮更是情有獨(dú)鐘，請(qǐng)你利用網(wǎng)絡(luò)和七年級(jí)(上)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容或到圖書館查找一下，人們還常用哪些詞來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關(guān)詠月的詩句，以此擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。

反之，在教學(xué)中，如果教師的地位還是“至高無上”，學(xué)生就不敢多想，更不敢奢望、幻想和想象，這樣就會(huì)影響學(xué)生的思維方式，學(xué)生的創(chuàng)造潛能無法開發(fā)，因此教師要信任學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的心靈，把自己當(dāng)作學(xué)生的一員，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，減少一些約束，減少一些強(qiáng)制，使學(xué)生充滿自信，把求知當(dāng)作愉快的事，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們自主探求知識(shí)的積極性。

二、多加質(zhì)疑，減少結(jié)論

“疑”能產(chǎn)生動(dòng)力，“疑”孕育著發(fā)現(xiàn)。新課程的觀念是:教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觸景生疑是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。例如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)，在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題:作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)學(xué)生們研讀課文，證明老師的這種看法?！跋榱稚獩]有春天的女人”，這是一條很富有吸引力的閱讀線索，學(xué)生們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程:1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的;2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的;3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”;4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天;小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

少一些結(jié)論，并不是不要結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷具體感知——抽象概括——實(shí)際應(yīng)用這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程是不可忽略的壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接得出結(jié)論或背他人提供的答案，這種舍本求末的做法是十分有害的。

語文教學(xué)中，我們應(yīng)注意的不是讓學(xué)生如何得出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度沿著不同的思路去尋找更多的解決問題的方法。即使當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論之后，還要接著提問:“你還知道哪些?”“還可以怎樣想?”等問題。讓他們沿不同的思路，用不同的方法，繼續(xù)想下去，學(xué)習(xí)不在乎知識(shí)本身，不在乎掌握一些結(jié)論，而在乎將知識(shí)作為創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的階梯。

三、加探究，減驗(yàn)證

探究是學(xué)習(xí)的有效途徑，探究的目的是讓學(xué)生充分利用自己的感官進(jìn)行感知，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力。語文教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生探索，自行研究。例如運(yùn)用探究式教學(xué)法教《大自然的語言》，就會(huì)遇到這樣的問題:為什么緯度會(huì)影響物候現(xiàn)象的來臨?為什么緯度是影響物候現(xiàn)象來臨的第一要素?為什么經(jīng)度也會(huì)影響物候現(xiàn)象的來臨?課文中說“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始”，那么，在熱帶和寒帶區(qū)域又是怎樣的一番景象呢?這些問題，僅僅憑課本中的說明，學(xué)生是不能真正理解的，這就要求老師和學(xué)生具備這方面的知識(shí)，以便在師生平等的合作與討論中作出解釋。在此，學(xué)生身臨其境，參與了知識(shí)形成的實(shí)踐，顯然他們所得到的知識(shí)遠(yuǎn)超出課本知識(shí)的本身，不僅僅是一個(gè)結(jié)論，久而久之，自行探究就會(huì)變成自覺探究。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光”?！凹訙p法”的使用撩撥起沉悶的語文課堂的波瀾，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓我的語文課堂靈動(dòng)而充滿趣味，我將在這條高效教學(xué)的道路上繼續(xù)探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

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