摘要情感是教學(xué)活動中的認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的一個不可少的非智力因素。不了解情感因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，就不能全面掌握學(xué)生的心理活動，弄不清學(xué)生所學(xué)的物理知識經(jīng)過已有的知識結(jié)構(gòu)折射后發(fā)生了哪些變化，教學(xué)活動可能無的放失。

關(guān)鍵詞情感 物理教學(xué) 影響

中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

情感是教學(xué)活動中的認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的一個不可少的非智力因素。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對世界的認(rèn)識總是要通過自身的情感體驗(yàn)才能折射出來。不了解情感因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，就不能全面掌握學(xué)生的心理活動，弄不清學(xué)生所學(xué)的物理知識經(jīng)過已有的知識結(jié)構(gòu)折射后發(fā)生了哪些變化，教學(xué)活動可能無的放失。

1 情感是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的手段，也是教學(xué)的目的

認(rèn)識過程和情感過程是兩個密切相聯(lián)而又密不可分的過程。物理教師本身的情感狀態(tài)，往往使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化影響，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，直接影響到教學(xué)的成敗。情感教學(xué)論者認(rèn)為教學(xué)目的就是使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能、積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學(xué)習(xí)者能自己教育自己。在物理教學(xué)活動中，任何一個教學(xué)原則的實(shí)施，都應(yīng)努力體現(xiàn)情感的功能。教師應(yīng)以自己對物理知識和物理實(shí)驗(yàn)的熱忱而影響學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)識過程與情感過程作為一個有機(jī)整體，情感是發(fā)展認(rèn)識能力的動力，不考慮學(xué)生的情感因素，雖然也能使學(xué)生學(xué)到知識，但不能引起他們的興趣和使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

柏林教學(xué)論學(xué)派認(rèn)為:任何教學(xué)過程都有三個目的，即認(rèn)識目的、情感目的、實(shí)用目的。教學(xué)要使學(xué)生產(chǎn)生某種情感，使其覺得身臨其境，最后使感情上升為審思。把情感作為教學(xué)目的之一，使柏林學(xué)派的理論大放光彩。著名的“皮格馬列翁效應(yīng)”和本世紀(jì)六十年代在保加利亞興起的暗示教學(xué)是情感教學(xué)的典型范例和教學(xué)模式。其特點(diǎn)是重視教學(xué)環(huán)境的情感渲染，利用“暗含期待”的信息，取得師生之間在情感方面的雙向反饋，以實(shí)現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，有意識和無意識功能的統(tǒng)一，并充分調(diào)動大腦無意識領(lǐng)域的潛能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)及其智能的發(fā)展。在教學(xué)過程中把情感作為教學(xué)目的之一是現(xiàn)代科學(xué)對培養(yǎng)健全人格的需要。

在物理教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生感到有趣味，激發(fā)其求知好奇心。使學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”并“意識和感覺到自己的智慧和力量”。教材中物理科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)深具魅力。教學(xué)要有趣味性，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘，弄清其內(nèi)在聯(lián)系的本質(zhì)特征，使之產(chǎn)生積極的求知欲。教學(xué)過程中在注意嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，應(yīng)把物理科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程展示給學(xué)生，還歷史本來面目，用“活生生”的事例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維方法。例如我們在講授牛頓第一定律時，通過亞里士多德的結(jié)論、伽利略的批判和斜面實(shí)驗(yàn)，分析、聯(lián)想和推斷得出牛頓第一定律。喚起了學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生思維閘門，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想推斷能力，達(dá)到了情感教學(xué)目的。

2 情感在物理學(xué)習(xí)活動中的激化作用

有人認(rèn)為情感包括三個基本要素:客體屬性、主體需要、主客體相互作用的動態(tài)關(guān)系。物理教學(xué)過程正是這三種要素相互制約、作用和轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)習(xí)者認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力的信號需要有一種放大的媒介才能激發(fā)學(xué)習(xí)者自身去行動，起這種放大作用的就是情感。小學(xué)自然常識引起學(xué)生對大自然的熱愛、向往和困惑。中學(xué)物理將初步系統(tǒng)地講解物理現(xiàn)象和回答一些淺顯物理問題，使學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的物理定律和概念，如運(yùn)動和力的關(guān)系、功和能、光的傳播等。如果我們注重序言課教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的興趣，這是起步的關(guān)鍵。

如何根據(jù)大綱的要求，又符合學(xué)生實(shí)際地確定教學(xué)目標(biāo)這是一個十分重要的問題，“跳一跳、摸得到”的目標(biāo)可以使學(xué)生經(jīng)過努力后，得到肯定性情感體驗(yàn)，產(chǎn)生勝利的喜悅。這種由獲得成功而產(chǎn)生的興趣是一種強(qiáng)有力的動機(jī)因素。要盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生否定性的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常產(chǎn)生否定性情感的體驗(yàn)，久而久之產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，掉隊(duì)后成為差生。

3 情感在物理學(xué)習(xí)活動中的自控作用

當(dāng)人的情感與認(rèn)識活動不一致時，可以通過情感的自我控制來達(dá)到與認(rèn)識活動的統(tǒng)一。情感在認(rèn)識活動中的激化作用，實(shí)際是通過情感的自我控制結(jié)果。在做高考物理復(fù)習(xí)時，為了競爭上好的大學(xué)，很多同學(xué)有意或無意地采用自激控制、強(qiáng)化精神，使獲得考試成功的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，促使了物理學(xué)習(xí)活動的開展。

情感的自我控制作用取決于學(xué)生意志力的強(qiáng)弱，這是學(xué)生心理品質(zhì)的一個方面。中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中常帶有較強(qiáng)的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常常以情感影響理智。物理教學(xué)中要注意情感啟發(fā)，培養(yǎng)興趣、陶冶情操，這對于形成進(jìn)取精神和科學(xué)世界觀極為重要。

雖然情感的自控作用可以支持學(xué)生認(rèn)識過程中克服困難、實(shí)現(xiàn)學(xué)好物理的目的，但是中學(xué)生受到年齡和經(jīng)歷的限制，心理品質(zhì)尚不成熟，自控作用有限，不可能要求他們具有長期的學(xué)習(xí)熱情。自控作用也要考慮到學(xué)生的認(rèn)識能力和知識結(jié)構(gòu)，不能脫離學(xué)生實(shí)際，盲目的拔高和降低教學(xué)要求都是不合適的。